合作學(xué)習(xí)的優(yōu)異性毋庸置疑，但在信息技術(shù)學(xué)科中要體現(xiàn)這一優(yōu)異性，首先就要保證合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

其實(shí)，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合實(shí)施合作學(xué)習(xí)。如果每節(jié)課都在合作中進(jìn)行的話，勢(shì)必削弱學(xué)生對(duì)外界事物的獨(dú)立處理能力。

[案例1]

在一次區(qū)級(jí)的選秀公開課上，我上的課題是《主機(jī)的組裝》，在思考教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想:是否一定要引入合作學(xué)習(xí)模式，如果不引入，學(xué)生能在40分鐘內(nèi)獨(dú)自完成主機(jī)的組裝嗎?后來經(jīng)過詳細(xì)分析，得出結(jié)論就是一定要引入，否則極難完成教學(xué)任務(wù)。最后結(jié)果也證明，合作學(xué)習(xí)在本節(jié)課中起到至關(guān)重要的作用。所以教師在組織合作時(shí)，必須要具體問題，具體分析。做到因?yàn)樾枰?，所以合作。只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)變得順理成章。

如果某節(jié)課上合作學(xué)習(xí)成為需要，那么，作為教師必須要明白合作的根據(jù)是什么，合作的目的是什么，也就是為何合作。教師在組織有意義的合作時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白合作的必要性，要做到合作的形式與內(nèi)容必須能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)習(xí)變成一件很有意思的事情。正因?yàn)橛幸饬x的合作能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能更好更全面地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，能很好地體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，所以我們才選擇“合作學(xué)習(xí)”。

無論合作學(xué)習(xí)的意義有多大，關(guān)鍵還要看在課堂上能否很好地落實(shí)。所以，合作學(xué)習(xí)必須講究效率優(yōu)先，策略制勝。

[案例2]

在一次區(qū)級(jí)的研討課上，我上的課題是《Windows窗口》，設(shè)計(jì)時(shí)如何讓合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿激情和提高學(xué)習(xí)效率的平臺(tái)，很有難度。最終我的設(shè)計(jì)主線是:模仿——自主探究、合作探究和初步的組際競(jìng)爭(zhēng)——組際競(jìng)賽——總結(jié)回顧?！澳７隆?，是為了”探索”打基礎(chǔ)，例如:演示窗口的組成、窗口的最小化、窗口的大小改變等，演示可以讓有能力的學(xué)生進(jìn)行或課件進(jìn)行，但要點(diǎn)到即止，留下一點(diǎn)點(diǎn)懸念?；A(chǔ)打下后運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論”，例如在窗口最小化的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生提出如何還原和最大化的任務(wù)。任務(wù)所引出的內(nèi)驅(qū)力使得學(xué)生很積極地以先自主后合作的方式進(jìn)行探究。教師則以一定的方式表?yè)P(yáng)優(yōu)勝小組，從而拉開組際競(jìng)爭(zhēng)的序幕。探究的成果必須要經(jīng)得起考驗(yàn)，所以接下來的環(huán)節(jié)就是組際競(jìng)賽，也就組際競(jìng)爭(zhēng)的高潮。課中我以游戲的方式進(jìn)行，先把學(xué)生電腦桌面的背景圖片換成帶有一個(gè)個(gè)方框圖案的背景圖片，每個(gè)方框內(nèi)有不同的圖標(biāo)名字。并讓學(xué)生把“我的電腦”“回收站”等幾個(gè)圖標(biāo)的窗口變成特定的大小，通過移動(dòng)剛好鑲在桌面背景對(duì)應(yīng)的方框上。全組完成為勝。結(jié)果，游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)的壓迫性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，在自主探究和合作交流中共同進(jìn)取，積極完成任務(wù)。最后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，增加優(yōu)勝者的成功感，激勵(lì)失敗者的斗志。本節(jié)課也得到在場(chǎng)同行的一致好評(píng)。所以合作學(xué)習(xí)，一定要效率優(yōu)先。

經(jīng)過自己的研究實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)合作方式的分類有四種。1.通過分工，同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù);2.通過分工，同一時(shí)間完成不同的任務(wù);3.通過分工，在不同時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù);4.通過分工，不同時(shí)間內(nèi)完成不同的任務(wù)。這就是策略的問題。

[案例3]

還是“案例1”中的那節(jié)課《主機(jī)的組裝》，正如剛才所說，合作是必須的，但如何去合作，就成為十分困難的事情，畢竟就算讓4個(gè)學(xué)生共同來裝機(jī)，也不一定能完成任務(wù)。為此，根據(jù)自己總結(jié)出的4類合作方式，我精心地設(shè)計(jì)出了兩套合作方案，更重要的是，在我的引導(dǎo)和學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)困難的環(huán)境下，我要讓學(xué)生自己想出這兩套合作方案而非教師的直接教導(dǎo)。這兩套方案是:通過分工，在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的任務(wù)。例如:安裝電源，需要有學(xué)生幫手固定、幫手上螺絲，遇到困難時(shí)需要派人到鄰組做“間諜”等。此種合作方式，學(xué)生竟然沒有在教師的引導(dǎo)下自覺地進(jìn)行，可以說，這是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果。通過分工，在不同時(shí)間內(nèi)完成不同的任務(wù)。這是創(chuàng)新的合作方式，以前我還沒有真正聽過和用過。本節(jié)課，當(dāng)學(xué)生遇到不夠時(shí)間組裝零件而下一個(gè)組裝環(huán)節(jié)又準(zhǔn)備開始時(shí)，我適時(shí)地提出能否想辦法解決這個(gè)問題。在現(xiàn)實(shí)困難面前，果然有部分學(xué)生想出了不同時(shí)間完成不同任務(wù)的策略，具體是讓兩個(gè)同學(xué)繼續(xù)做未完成的任務(wù)，另外兩個(gè)同學(xué)去學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并且可以動(dòng)手進(jìn)行新的任務(wù)，之后通過交流，讓“沒聽課”的同學(xué)也加緊時(shí)間“補(bǔ)課”。如此一來，合作交流變成了學(xué)生之間的內(nèi)在需要，而時(shí)間上的困難就得到非常完美的解決。

責(zé)任編輯潘孟良