《語文課程標準》提出了作文教學“應貼近學生實際”，“引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”等具體要求，指明了作文教學改革的方向。這就要求教師指導學生觀察生活，積累素材，寫出有個性的千姿百態(tài)的作文。

一、留心觀察生活，積累素材

在生活、學習中，無物不可觀察，時時皆可發(fā)現(xiàn)，教師要逐層深入引導學生從看似一成不變、周而復始的生活中，覺察出新的趣味、新的變化、新的特征。

1. 掌握觀察的方法，養(yǎng)成留心觀察的好習慣。在日常生活與學習中，對學生來說，似乎每天都是單調的重復，要寫“身邊發(fā)生的事”“周圍的一處景物”……真是沒有什么好寫。學生出現(xiàn)這種狀況，是因為沒有留心觀察生活。教師要指導他們觀察，激發(fā)學生觀察的興趣，養(yǎng)成時時處處觀察的習慣。

有一次，一位朋友帶來本地當時還不常見的水果——火龍果來我家，我也是第一次見，問了朋友才知道吃法。我覺得這是一個指導學生觀察的好機會，便帶了一個火龍果去課室。當我亮出火龍果時，學生們都被吸引住了，不停地問那是什么。我賣了個關子，沒說它的名稱，而是先讓學生看看、摸摸、聞聞，接著削皮讓他們看果肉，然后切開讓他們觀察，最后切成小塊讓學生嘗嘗。

吃完了，我告訴學生這種水果叫火龍果，這時才讓他們按照剛才觀察的過程介紹這種水果。因為有了直觀感受，享受了觀察的“盛宴”，學生抓住特點，寫作起來就容易多了。

觀察一個事物的時候，要調動各種感官全面、多方位地了解事物，讓感受豐富起來，讓作文內容充實起來。

2. 有意識地指導學生體驗發(fā)現(xiàn)，積累寫作素材。于永正老師在《語文老師要有素材意識》一文中說:“我從未感到作文無事可記，無人可寫。原因簡單得很，就是因為我有素材意識。我留心周圍的一切，能隨時隨地為自己、為學生捕捉到可寫的東西?！崩蠋熞堰@種素材意識融入到學生的生活中，有意識地指導學生體驗，真正積累寫作素材。

二、打開生活源頭，寫出個性

小學生寫作的最大弊端，是千人一面，作文就像工廠里生產(chǎn)出來的零件——一個模式。教師應引導學生觀察生活，積累素材，打開生活的源頭，激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。如贊可夫所說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?/p>

1. 仿寫課文，采擷生活中的浪花去描畫

在進行閱讀教學時，我注重引導學生把課本中學到的知識、詞句運用到寫作上。學習了《桂林山水》中描寫山、水的段落，我讓學生仿照著使用排比句描寫羅浮山;學習了《白鵝》，讓他們練習抓住特點寫小動物;學習了《頤和園》，啟發(fā)他們按地點變換的順序描寫校園……

2. 寫好自己經(jīng)歷的事，表達自己獨特的感受

小學生在寫敘事的作文時，教師要引導他們寫自己做過或看到、親歷的事，要把題目與自己聯(lián)系起來，做到不虛偽，不杜撰，這樣才能寫出源于生活、發(fā)自內心的真實美好的感情，表達出自己與別人不同的有價值的見解。比如指導四年級學生寫一件發(fā)生在同學、親人之間的事情，我先讓學生打開“資料庫”(觀察記錄本)，尋找印象最深的事情，打開回憶的閘門，選擇其中一件來寫。有學生寫父母發(fā)生矛盾，鬧離婚，“我的心好像要碎了”;有學生寫與同學發(fā)生的沖突，請求諒解;有寫出一家濃濃親情的;有寫與伙伴快樂游戲的……作文內容各不相同，真切生動，感悟獨特。

3. 扎根生活的土壤，展開想象的翅膀

想象是現(xiàn)實生活的折射，并不等于胡思亂想。只有讓想象扎根于生活的土壤中，才能夠被大多數(shù)人所理解與接受。而兒童的想象力非常豐富，在作文教學中，教師應根據(jù)實際啟發(fā)學生想象場景與情節(jié)，使作文內容更加充實。

再如前面所說的觀察“火龍果”一課，在學生嘗過火龍果后，我說:“猜猜看，這個火龍果是怎么來的?”一石激起千層浪，學生七嘴八舌地發(fā)表自己的意見:“老師去外地旅游買回來的。”“您的朋友送來的?！薄笆遣皇悄母改阜N的?”……我讓學生展開想象的翅膀，根據(jù)自己的猜想編出故事的情節(jié)。整個環(huán)節(jié)中，學生既在合理的想象中說開去，又從中感悟人性之美，在不自覺中受到了情感的熏陶，感受父母對孩子的愛，學生對老師的敬，夫妻之間的情，朋友之間的誼……這不正是“情感態(tài)度和價值觀”在作文教學中的體現(xiàn)嗎?

責任編輯趙靄雯