奧地利著名小說家卡夫卡說過:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！背ㄩ_自己的心扉，這似乎很簡單，但對于很多學生來說，卻不易做到。究其原因，很大程度上是因為學生經(jīng)常憑空想象和制造作文，為完成任務(wù)而作文。久而久之，學生對作文就會產(chǎn)生畏懼，甚至是厭惡的心理。如何轉(zhuǎn)變學生寫作難這一問題，我在教學中進行了摸索和嘗試?，F(xiàn)在，我結(jié)合自己的點滴經(jīng)驗，談?wù)勅绾巫寣W生學會作文。

一、通過不同形式培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力的高低在很大程度上決定了寫作能力的高低。于是我就從說話訓練做起，每天早晨讓學生播報新聞，還可以對社會現(xiàn)象進行評說，有時也根據(jù)課文限定說話內(nèi)容。天天練習，不僅增長了學生知識，豐富了學生的寫作素材，還提高了學生的口語表達能力。除了播報新聞，我班還定期舉行故事賽、朗讀比賽。班級設(shè)立“圖書角”，讓學生在濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界中拓寬思路，多讀、多思、多練。

二、在情境中激發(fā)學生的寫作欲望

心理學指出:興趣是孩子最好的老師。要想消除學生對作文的畏懼心理，首先要激發(fā)學生的興趣，讓學生變“要我寫”為“我要寫”。

例如小學語文第六冊課本“積累運用一”中的習作，要求學生以“早晨”為題寫一篇作文。備課時，我考慮到這樣的作文題材比較泛，對于學生來說難度較大。于是我嘗試讓孩子們在情境中尋找創(chuàng)作的靈感，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感受。

在上習作課之前我讓學生早晨提前到學校來。剛好那天有霧，我問學生:“你們看到了什么?”一個學生馬上回答:“我看到了霧?！绷硪粋€孩子緊跟其后，也不甘示弱地說:“我看到了整個學?；\罩在乳白色的濃霧里?！薄拔矣X得我們都像神仙，能騰云駕霧?！睗u漸晨霧散去，我再讓學生觀察一下花草樹木，有的孩子說:“樹葉上有露珠，濕濕的。”有的說:“樹葉更蒼翠了，花兒更鮮艷了，像我們一樣?！庇袀€孩子說:“老師，我發(fā)現(xiàn)了柳樹上已經(jīng)抽出新的枝條?！边@些發(fā)現(xiàn)讓我感動不已，孩子的眼睛是清澈的，心靈是純潔的，只要我們用心地引導(dǎo)，他們會發(fā)現(xiàn)真善美的。上課后，我讓他們把早晨自己觀察到的細節(jié)寫下來，孩子們歡呼雀躍，并很快完成了習作，教學收到事半功倍的效果。

三、注重積累習慣的培養(yǎng)

“內(nèi)容枯燥、語言貧乏、言之無物”是學生習作中出現(xiàn)的一種通病，這種通病直接影響到學生習作的興趣和質(zhì)量。這種通病很大程度上是因為學生沒有各方面的積累，寫作的時候就如無本之木、無源之水。

(1)閱讀的積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。在教學中，我們不能只局限于課本中的內(nèi)容，如教育家葉圣陶先生所言“課本無非是個例子”，對于“例子”，我們要精讀細講，學習方法。但除了課本中的內(nèi)容外，我們更應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學生增加閱讀量。

(2)生活的積累。生活是一本活生生的教科書。作為語文教師，雖不可能較大程度改變學生的生活內(nèi)容，但我們可以盡可能組織學生開展一些與語文教學有關(guān)的課外活動，讓學生體驗生活豐富多彩、新奇獨特的一面。例如:帶學生參加鬧元宵活動，讓學生了解傳統(tǒng)習俗;帶學生參觀烈士紀念碑，了解英雄事跡……這些活動既豐富了學生的課余生活，又豐富了學生的作文素材。另外，我還要求學生每天堅持寫日記，把身邊看到的人、事、景、物寫出來，讓學生把積累和練筆有機結(jié)合起來。

四、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的評語不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價:對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求;基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。

記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了“神采飛揚”來形容人的精神飽滿，于是我在批語中寫道:“今后能多看點書，認真作好記錄，積累優(yōu)美的詞句，老師相信你的作文會更上一層樓!”這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

五、重視“下水作文”，做好榜樣引導(dǎo)

對于作文課的教學，我們往往只側(cè)重于教學方法的傳授與引導(dǎo)，繼而就把所有的時間全部交給學生，教師自己則巡視檢查。這種做法未嘗不可。不過在多年的教學摸索中，我認為教師除了巡視檢查外，還可以利用這段時間同學生一起比賽寫作。這樣做，不僅能調(diào)動學生寫作的積極性，而且能起到很好的引導(dǎo)作用，可以讓中、上等的學生有一個對比、奮斗的目標，讓差生有一個模仿的對象。

“快樂生活、快樂工作”是現(xiàn)代人崇尚的一種生活理念，而讓學生“快樂學習”則是每一個教育工作者努力追求的目標。我堅信只要我們不斷摸索實踐，一定能培養(yǎng)學生對作文的濃厚興趣，讓學生學會快樂寫作。

責任編輯趙靄雯