認知心理學告訴我們，學生知識的習得和運用都是在思維的過程中展開的。思維的實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)差異和分歧，引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生疑惑，提出問題，深入思考，探求本質(zhì)。如果只把教科書的系統(tǒng)知識作為學生認識的歸宿點，那么，為達到這終點的思考過程是膚淺的、表層的，不可能有智慧包含其中。如果將教材作為“圣經(jīng)”，只要求學生牢固掌握其中的概念、原理，而不允許學生對它們有所質(zhì)疑，提出自己的見解，這樣培養(yǎng)出來的學生必然缺乏批判性思維能力，缺乏創(chuàng)造力。那么，如何引導學生在政治課學習過程中不斷產(chǎn)生新疑問、不斷產(chǎn)生對新知識的學習欲求，借以激活學生的學習認知活動呢?

一、引導學生從不同角度，多方位、多層次地理解基本概念和基本原理，形成自己的見解

在政治課中基本理論知識是通過一系列的概念、原理來表達的，這些基本概念、基本原理在政治課教學中起著十分重要的作用，學生沒有對基本概念、基本原理的掌握，就談不上用科學理論知識來武裝自己的頭腦。然而這些基本概念、基本又大多比較抽象、難懂，中學生抽象思維能力還不強，如果一味地進行理論傳授，不僅徒勞無益，長此下去學生就會慢慢地失去了對政治課的學習興趣，上課時沒精打采。適當舉例是政治課教學中常用的也是比較主要的一種教學方法。這里說的“適當”含有兩層意思，一是要精心挑選扣人心弦、觸動心靈、啟發(fā)思考的典型實例;二是要引導學生從對實例的不同角度、多方位、多層次的分析中去領(lǐng)悟、理解基本概念和原理，形成自己的見解。如講授九年級“弘揚和培育民族精神”這一課時，如果直接向?qū)W生灌輸“什么是中華民族的民族精神的核心”，學生可以不假思索地從教材中找到答案，這樣一來既不能激發(fā)學生的興趣，更不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們可以2009年奧運火炬?zhèn)鬟f過程中，金晶舍身護火炬的事例作為背景材料，提出這樣的問題:(1)一個行動不便的殘疾人，可以以身護奧運火炬，是什么令她在關(guān)鍵的一瞬間作出這令人震撼的決定?(2)為什么中國人因此將金晶視為英雄、視為偶像?這些熱點問題一提出，吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，引發(fā)了學生的思考，加深了學生對概念和原理的理解和記憶，思維能力也得到了培養(yǎng)和提升。

沒有任何課程或教師可以規(guī)劃我們面對的每一個學生的認知過程。生活是學生自己的，認知過程也是學生自己的。當今，在課程改革的進程中，教師可支配的教學因素增多了，隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。這就要求教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。只有這樣，政治課教學才能真正走進學生的精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現(xiàn)其精神構(gòu)建和個性形成。

二、指導學生運用基本理論知識去分析和解決實際問題，提高認知能力和思想政治覺悟

學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有賴于學生自主意識和獨立思考精神的孕育和弘揚。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就必須在教學過程中高度尊重每一位學生的獨立性、自主性、主體性，營造民主的、寬松的、生動活潑的心理氛圍，采用多種教學形式和方法，鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表自己的見解。

教師可以鼓勵學生質(zhì)疑問難。在教學過程中，教師根據(jù)學生提出的問題或者自己作出回應(yīng)，或者讓全班學生共同討論。對學生合理的、獨到的見解，要充分肯定，讓全班學生共享，使學生體驗與老師、同學們一起探討真理的愉悅和奧秘，從而煥發(fā)學生的學習信心。

教師也可以鼓勵學生圍繞一定主題收集時政資料加以思考。例如，汶川地震一周年的到來，教師可以布置學生收集以下問題的時政素材并思考:“為什么汶川人遇到強大地震，卻懂得珍惜生命，永不放棄生的希望?”“志愿者們?nèi)绾巫鹬厮松?，盡自己的能力援助汶川人重建家園?”“你怎樣理解在汶川重建過程中，中華民族精神始終是鼓舞我們民族迎難而上、團結(jié)互助、戰(zhàn)勝困難的不竭之源?”通過活動，學生可以學會如何選擇有用的信息，提高處理、歸納、提煉、概括信息的能力，這也就提高了學生綜合分析和解決問題的能力。

責任編輯 黃日暖