新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是新課程實施的核心，學(xué)生參與課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了活動、民主、自由的現(xiàn)代課程理念。

一、把學(xué)生領(lǐng)進精彩的問題空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生領(lǐng)進精彩的問題空間，進行“再創(chuàng)造”的工作。

1. 循循善誘，以問引問。讓學(xué)生學(xué)會提問，教師可以以問引問，激活學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號。例如，在講氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)課時，我及時地補充了這樣一個題:在盛有一定量的硫酸銅溶液和稀硫酸的混合液中逐滴加入氫氧化鈉溶液，會有幾個反應(yīng)發(fā)生?學(xué)生把所有的能夠發(fā)生的反應(yīng)全部總結(jié)出來，我將其展示于黑板上。接著又問:如果用橫坐標(biāo)表示所加氫氧化鈉溶液的質(zhì)量，縱坐標(biāo)表示生成沉淀物的質(zhì)量，這個圖像是什么樣的呢?請大家動手，將其圖像描畫在紙上，并說明這樣畫的原因。最后找一名最先設(shè)計好圖像的同學(xué)到黑板上作圖，并講述這樣畫的理由。當(dāng)他講得條理清楚、言簡意賅之時，我?guī)ьI(lǐng)全體同學(xué)給予掌聲鼓勵。在問題的解決中，使學(xué)生既掌握了知識，又獲得了能力，并且從中找到了解決問題的方法。

2. 借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體輔助教學(xué)圖文聲像并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學(xué)生時刻保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力起到事半功倍的效果。例如:在講用分子、原子的知識解釋物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別時，我用電腦動畫把水分子間隔發(fā)生變化的情況及水分子被破壞變成氫、氧原子，原子重新組合的過程形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生很自然地進入問題的情境中，收到了良好的教學(xué)效果。

二、精心設(shè)計學(xué)的活動

課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。因此，教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)化學(xué)。

1. 動手操作活動。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不時地設(shè)計一些動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作中悟出道理和結(jié)論，有時會收到絕好的效果。如在“燃燒的現(xiàn)象”教學(xué)中，我組織學(xué)生親自動手把紙片團成紙團，并和同樣紙片相比較，觀察哪個燃燒更劇烈?從而得出可燃物燃燒的劇烈程度和可燃物與氧氣的接觸面積有關(guān)的結(jié)論。

2. 化學(xué)實驗?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，除教材中規(guī)定的實驗外，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要應(yīng)經(jīng)常補充一些課堂演示實驗和增加一些課外的家庭小實驗。如講到醋酸具有酸的通性時，我指導(dǎo)學(xué)生在家做將白醋倒在紫心蘿卜上的家庭小實驗。在學(xué)完碳酸鹽遇酸會生成水和二氧化碳時，我指導(dǎo)學(xué)生回家后用白醋除去水壺中的水垢等。讓學(xué)生感受到自己是生活在一個絕妙的化學(xué)變化的世界中。

3. 化學(xué)制作。化學(xué)制作可以把學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣引入廣闊的生活空間。學(xué)完碳酸鈣的性質(zhì)后，可啟發(fā)學(xué)生用足量的白醋制作一個無殼雞蛋送給家人，并向家人解釋原因。炎熱的夏季可指導(dǎo)學(xué)生以白糖、涼開水和白醋為原料自制汽水，并解釋其道理。這些家庭小制作都能使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生十分濃厚的興趣。

三、把時間和空間還給學(xué)生

學(xué)生真正獲得了時間和空間，才真正落實了學(xué)生的主體地位，才有可能自主學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中如何把時間和空間還給學(xué)生呢?

1. 教師要少講、精講。學(xué)生能自己學(xué)會的不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以理解的不講。教師的引導(dǎo)、點撥要精煉，教師的解說、歸納更應(yīng)該言簡意賅。

2. 教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案。如在“分子”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生列舉分子運動的事實后，提出:任何物質(zhì)都有它有利的地方，也有它不利的地方，分子的運動也是一樣，我們怎樣利用分子運動的有利一面而摒棄不利的一面呢?這樣提出問題，起到了為學(xué)生的思考指明方向的作用，學(xué)生個個都作出了正確的判斷。如果教師不給學(xué)生思維的空間，學(xué)生的思維就不會得到發(fā)散。

3. 給學(xué)生獨立思考的時間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索。沒有獨立思考就進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。而有準備、有獨立思考的討論交流，才是高質(zhì)量的交流。

責(zé)任編輯 黃日暖