孟子說(shuō)：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！边@些都明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義，同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展的存在問(wèn)題。

怎樣才能把握規(guī)則的“度”?如何讓孩子們既遵守“紀(jì)律”又“自由”?下面從一個(gè)集體活動(dòng)作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析。

案例：

我組織了一次體育活動(dòng)《兔子跳跳跳》，我扮演獵人，小朋友們扮演小兔子。我的手指碰到哪只小兔子時(shí)，它就要乖乖地進(jìn)我的“籠子”并且不能隨便逃跑。小朋友們對(duì)這個(gè)游戲興趣很高。但是，很快我就現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：“小兔子”被“獵人”關(guān)進(jìn)籠子后，當(dāng)“獵人”轉(zhuǎn)身去抓另外的“小兔子”時(shí)，關(guān)在籠子里的“小兔子”逃出來(lái)了，還跟著繼續(xù)玩游戲。玩了一次后，我進(jìn)行講評(píng)，告訴小朋友們，關(guān)在籠子里的小兔子不可以自己跑出來(lái)。但在第二次游戲中，還是有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，我決定停止玩游戲，組織小朋友們坐我旁邊。我問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)游戲好玩嗎?玩得開(kāi)心嗎?”小朋友們都說(shuō)這個(gè)游戲很好玩，但不開(kāi)心。晨晨說(shuō)“因?yàn)橛性S多小兔子自己跑出來(lái)了，違反了規(guī)則?！毙切钦f(shuō)“還沒(méi)玩夠，還想玩幾次”。我借機(jī)說(shuō)：“是啊，這樣玩得一點(diǎn)也不開(kāi)一心。那我們?cè)鯓硬拍茏岅P(guān)在籠子里的小兔子不跑出來(lái)呢?”小朋友們紛紛想起辦法來(lái)。小葉子說(shuō)“被關(guān)在籠子里的小兔子如果自己逃出來(lái)，我們就不帶他玩了?！比A仔說(shuō)：“我們選幾個(gè)人來(lái)幫獵人看著小兔子，不讓他們逃跑?！痹缭缯f(shuō)：“把抓到的兔子關(guān)進(jìn)教室里，不讓它們跑出來(lái)。”……大家商量最后決定采用華仔的方法。通過(guò)自愿報(bào)名，我們請(qǐng)了兩個(gè)小朋友來(lái)幫獵人看管小兔子。接下來(lái)我們又開(kāi)始玩游戲了。這次，被關(guān)著的小兔子沒(méi)有逃跑。玩了兩次后，我在講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了小朋友們，跟他們商量：取消給獵人幫忙的角色，讓小朋友們自己管住自己，遵守游戲規(guī)則。大家都同意這個(gè)建議。后來(lái)我們一連玩了好幾次，游戲都順利地進(jìn)行了。

分析：

在活動(dòng)中，當(dāng)?shù)谝淮涡∨笥殉霈F(xiàn)違反規(guī)則現(xiàn)象，我告訴小朋友：“關(guān)在籠子里的小兔子不可以自己跑出來(lái)”。這樣的規(guī)則我是硬塞給幼兒的，幼兒只是被動(dòng)接受，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了還有小兔子跑出來(lái)這樣的結(jié)果。其實(shí)，孩子對(duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)至少意味著：一是規(guī)則本身有問(wèn)題，壓抑孩子個(gè)性的發(fā)展；二是“淘氣”是孩子追求個(gè)性化的內(nèi)在需求的一種外在表現(xiàn)。要理性分析幼兒的“反抗”和“搗亂”行為，并以積極的態(tài)度承認(rèn)他們、容納他們、引導(dǎo)他們。后來(lái)，我改變策略，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題我們坐下來(lái)商量、展開(kāi)討論，找到解決問(wèn)題的方法，讓孩子們理解和體會(huì)游戲規(guī)則，利用評(píng)價(jià)來(lái)不斷強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。通過(guò)引發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需求，體驗(yàn)規(guī)則的意義和價(jià)值，變?cè)瓉?lái)的老師制定規(guī)則為幼兒自定規(guī)則，變“他律”為“自律”，建立了正確的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。而在這一過(guò)程中既考慮了教師主導(dǎo)作用，幼兒的主體性也得到了充分發(fā)揮。

反思：

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，自由是兒童不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強(qiáng)制與壓抑的情況，可以隨心所欲的做自己喜愛(ài)的活動(dòng)。這里所謂的給孩子自由不同于放縱或無(wú)限制的自由，而“紀(jì)律”是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎(chǔ)之上的。

《綱要》中指出：“社會(huì)規(guī)則和日常生活規(guī)則的教育是幼兒階段社會(huì)性教育的重頭戲?！焙⒆邮巧鐣?huì)中的小公民，習(xí)慣于被成人謙讓著。他們只有在自己的群體中，才能體會(huì)到規(guī)則帶來(lái)的約束。如何讓孩子既“自由”又遵守“紀(jì)律”?——把握好規(guī)則的“度”是我們不斷反思和探索的主題。

1、積極轉(zhuǎn)變觀念，建立平等關(guān)系。

在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來(lái)，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束縛中走出來(lái)，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，給孩子以平等、公平、合理的教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒參與規(guī)則的制訂，增強(qiáng)小公民意識(shí)。同時(shí)，建立規(guī)則時(shí)要使所有的幼兒都覺(jué)得是公正的、可以接受的。事實(shí)上，在每個(gè)孩子心中，都有強(qiáng)烈的被重視的愿望，他們渴望參與到自己喜歡的、跟自己有關(guān)的事情中來(lái)。也許，他們偶爾的“破壞”，僅僅是渴望被注意的“一種語(yǔ)言”。他們的提議，會(huì)更具體，也往往更容易得到擁護(hù)和遵循。甚至，有時(shí)還會(huì)增加活動(dòng)的難度和趣味性。在這種真實(shí)的參與實(shí)踐中，他們更認(rèn)真地思考和體驗(yàn)了規(guī)則。如在《兔子跳跳跳》的活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則時(shí)，我們一起商量，一起制定游戲規(guī)則，從而使游戲順利地進(jìn)行。

2、堅(jiān)持教學(xué)先行，促進(jìn)有序常規(guī)。

幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物。但也因其年齡的特征注意力容易分散轉(zhuǎn)移。但我們經(jīng)常也會(huì)看見(jiàn)幼兒遇到自己喜愛(ài)的物品會(huì)愛(ài)不釋手，遇到自己喜愛(ài)做的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征、并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在組織集體活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)準(zhǔn)備好充足、豐富的操作材料。讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，以避免幼兒等待時(shí)出現(xiàn)的爭(zhēng)搶、吵鬧等不良現(xiàn)象。另外在活動(dòng)中教師還應(yīng)注意面向全體、師生互動(dòng)，通過(guò)各種手段引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極探索發(fā)現(xiàn)，避免以往的“灌輸式”教育。如果活動(dòng)中的出現(xiàn)有違規(guī)的幼兒時(shí)，教師也應(yīng)先以生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)吸引孩子再次參與到活動(dòng)中去，而不應(yīng)該因?yàn)橛變旱倪`規(guī)來(lái)終止活動(dòng)，這樣，孩子才能真正的投入和參與到活動(dòng)中來(lái)，而常規(guī)建立中出現(xiàn)的許多問(wèn)題也就迎韌而解。

3、樹(shù)立良好榜樣，堅(jiān)持正面原則。

幼兒模仿性強(qiáng)，思維具體形象。教師的言談舉止，行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行。同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展也具有不可估量的作用。要善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教孩子。在幼兒園一日生活中，常?？梢月?tīng)到“不許講話”、“不要亂跑”……這些“不”字，在無(wú)形中影響著孩子們的方向，使孩子的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感，規(guī)則變成了太多的限制，而引起孩子的反感。在孩子的內(nèi)心里，有強(qiáng)烈的被鼓勵(lì)、被肯定的需要，我們不妨多給孩子一些正面建議，加深孩子對(duì)積極事物的直觀感受，激發(fā)了他們心中的表現(xiàn)欲望。多從正面引導(dǎo)，對(duì)孩子正確、良好的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，久而久之使之鞏固，以形成良好的習(xí)慣。

4、重視實(shí)踐規(guī)則，激發(fā)自我思考。

規(guī)則會(huì)不斷地在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。如果單純地要求孩子怎樣做，孩子會(huì)逐漸變得機(jī)械，也會(huì)覺(jué)得不好玩，就像一件再好的玩具，玩久了也會(huì)失去吸引力。不妨和孩子來(lái)做個(gè)“規(guī)則比較游戲”。讓孩子自己來(lái)思考發(fā)現(xiàn)：什么規(guī)則是最合適的?什么規(guī)則能使我們做得更好?沒(méi)有規(guī)則會(huì)怎么樣?還有哪些規(guī)則需要改進(jìn)?他們?cè)谧约旱乃伎贾袑?huì)發(fā)現(xiàn)：“我”是人群中的一員，沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有秩序。

幼兒園規(guī)則教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，積極引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則、明白世事的孰是孰非，這樣，不僅有利于其健康成長(zhǎng)，而且整個(gè)社會(huì)也會(huì)變得更加文明、和諧，——以規(guī)矩方能成方圓。