在很多大人的記憶中，都有一個(gè)童謠陪伴的童年，那些生動(dòng)有趣的童謠朗朗上口，至今想起也能張口就來(lái)。充滿兒童情趣和具有教育意義的童謠伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒喜愛(ài)的精神食糧。童謠與歌曲有著密不可分的關(guān)系，可以歌唱的童謠就成了兒童歌曲：好的兒童歌曲也常常是在好的童謠基礎(chǔ)上譜曲而成的，它對(duì)于培養(yǎng)幼兒的基本音樂(lè)能力具有重要意義，因?yàn)橛變阂魳?lè)能力的培養(yǎng)可以始自干童謠。

國(guó)外著名的音樂(lè)教育家都非常重視結(jié)合語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力。日本音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一發(fā)現(xiàn)，不管某種語(yǔ)言的發(fā)音、結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語(yǔ)，在這一發(fā)現(xiàn)的啟示下，他致力于為兒童創(chuàng)造一個(gè)像學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言一樣的學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏八手進(jìn)行音樂(lè)教育，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏。匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語(yǔ)言和音樂(lè)傳統(tǒng)，兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)必須從本國(guó)語(yǔ)言的韻律、音調(diào)入手，兒童歌曲應(yīng)該表現(xiàn)出本國(guó)語(yǔ)言的韻律特征。

本學(xué)期我們嘗試開(kāi)展《童謠》的主題活動(dòng)，主要先從民間童謠切入，閩南童謠以其詼諧幽默有趣、瑯瑯上口、節(jié)奏明快深受幼兒的喜歡。在活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，如果從音樂(lè)要素的角度把童謠與歌曲的內(nèi)在因素與特點(diǎn)做個(gè)比較的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)童謠和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，也有聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢的變化，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作、組織游戲。它們之間的不同在于童謠僅僅使用語(yǔ)言，歌曲則伴以樂(lè)譜；童謠發(fā)出的是聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，歌曲發(fā)出的是結(jié)合著語(yǔ)言的旋律、音調(diào)、節(jié)奏。

語(yǔ)言在音樂(lè)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。一首活潑、動(dòng)聽(tīng)的歌曲往往就是一首好的童謠；一首優(yōu)美、詼諧的樂(lè)曲都好象講述著一個(gè)有趣的故事。如果在音樂(lè)教學(xué)中失去了優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言、就會(huì)使其變得枯燥、無(wú)味，失去了藝術(shù)的魅力。俗話說(shuō)“言為心聲，音為心語(yǔ)。”因此我們應(yīng)該在幼兒音樂(lè)教育中充分挖掘兒歌的潛在因素，使童謠的學(xué)習(xí)和幼兒音樂(lè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，利用音樂(lè)的表現(xiàn)因素和手段豐富童謠的表現(xiàn)力，增強(qiáng)幼兒的審美感受。我們分別從培養(yǎng)節(jié)奏感、速度、音高音低、合作能力、創(chuàng)造力等方面，探討童謠在幼兒音樂(lè)教育中的作用和實(shí)際的操作方法。

一、穩(wěn)定節(jié)奏的練習(xí)

音樂(lè)節(jié)奏的主要來(lái)源之一是人類的語(yǔ)言。節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，語(yǔ)言本身含有豐富、生動(dòng)微妙的節(jié)奏，世界上正常的兒童都學(xué)會(huì)本國(guó)的語(yǔ)言。因此，沒(méi)有無(wú)天才的兒童，而最能發(fā)揮其天才的辦法就是利用其本能發(fā)展進(jìn)程，從小讓幼兒從語(yǔ)言節(jié)奏出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏這不僅容易，而且最富有生命力。通過(guò)語(yǔ)言節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，并耍和音樂(lè)緊密地結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑之一。

童謠也是有一定的節(jié)奏，我們?cè)谧層變簩W(xué)習(xí)閩南童謠《天黑黑》時(shí)，引導(dǎo)幼兒邊朗讀，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、輕擊打擊樂(lè)器等動(dòng)作。并與幼兒根據(jù)童謠的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的動(dòng)作，這大大提高了孩子學(xué)習(xí)童謠的興趣，而且進(jìn)一步發(fā)展了他們的節(jié)奏記憶。等到了幼兒學(xué)習(xí)歌曲《天黑黑》時(shí)，他們能用不同的音色、肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)角色的性格特征，使表演更逼真、形象，還能根據(jù)歌曲中的角色特征選擇合適的樂(lè)器進(jìn)行伴奏，幼兒學(xué)得積極主動(dòng)，取得較好的效果。

二、感知聲調(diào)的高低

和唱歌一樣，童謠的朗讀也可以表現(xiàn)出聲調(diào)高低的變化，因此在音樂(lè)教學(xué)中可以結(jié)合童謠感知聲調(diào)的高低。例如可選擇并列句式的童謠或根據(jù)童謠中的內(nèi)容進(jìn)行聲調(diào)高低的對(duì)比、變化練習(xí)。如《小烏造窩》、《大熊》，朗讀《大熊》時(shí)，可以用粗、低的聲調(diào)；朗讀《小燕子造房子》時(shí)，可以用細(xì)、高的聲調(diào)。學(xué)習(xí)這兩首童謠時(shí)，可以通過(guò)操作圖片、配合身體動(dòng)作讓幼兒在視覺(jué)輔助下感受聲調(diào)的高低變化。

小鳥(niǎo)造窩

嘰嘰嘰，喳喳喳，

搬樹(shù)枝，抓泥巴。

小鳥(niǎo)要來(lái)造個(gè)家，

刮風(fēng)下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，兩手空空!

春暖花開(kāi)，爬出樹(shù)洞；

夏天撈魚(yú)，玩水游泳；

秋來(lái)偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬進(jìn)樹(shù)洞。

大熊大熊，兩手空空。

三、感知速度的變化

利用童謠進(jìn)行速度變化的練習(xí)時(shí)，可以采用同一首童謠用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對(duì)的快速、慢速，例如《龜兔賽跑》我做小白兔，你做小烏龜，兩個(gè)來(lái)賽跑，勝利屬于誰(shuí)?烏龜使勁爬，小兔跳得急，使出全身力，爭(zhēng)取得第一。或是根據(jù)童謠的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內(nèi)容、形象之間的關(guān)系。例如下面的兩首童謠可以分別用慢速和快速來(lái)朗讀：

螞蟻搬蟲(chóng)蟲(chóng)

小螞蟻，搬蟲(chóng)蟲(chóng)，

一個(gè)搬，搬不動(dòng)，

兩個(gè)搬，沒(méi)有用，

三個(gè)搬，動(dòng)一動(dòng)，

四個(gè)五個(gè)六七個(gè)，

大家一起搬進(jìn)洞。

藏貓貓

藏貓貓，藏貓貓，

你當(dāng)老鼠我當(dāng)貓。

我在后邊追，

你在前邊跑，

一跑跑到奶奶臥室里，

跳上大床睡午覺(jué)，

奶奶上街回來(lái)了，

又抓“老鼠”又抓“貓”。

四、非音樂(lè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，不僅應(yīng)讓幼兒具有初步的音樂(lè)素質(zhì)和能力，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的非音樂(lè)的素質(zhì)和能力。一般來(lái)說(shuō)音樂(lè)素質(zhì)包括節(jié)奏感、聽(tīng)覺(jué)、感受力，表現(xiàn)力，非音樂(lè)素質(zhì)和能力包括注意力、觀察力、記憶力，想象力，合作能力等，非音樂(lè)素質(zhì)和能力也可以在童謠教學(xué)中體現(xiàn)。

(一)注意力、合作能力的培養(yǎng)

閩南童謠中有很多都是邊玩邊朗誦的，類似于音樂(lè)游戲，既為游戲就有規(guī)則，如閩南童謠《煎餅》，需要三、五個(gè)孩子一起，一個(gè)孩子來(lái)煎餅，其他孩子用手掌當(dāng)餅。他們邊有節(jié)奏地朗讀，邊依次翻手掌表示“煎”的動(dòng)作，在這過(guò)程中孩子們需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了發(fā)展。

(二)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

童謠節(jié)奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒為童謠編配流暢、樸實(shí)的旋律，或者把童謠填入自己平時(shí)熟悉的歌曲旋律，使童謠與音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這不僅使幼兒有更多的機(jī)會(huì)接受音樂(lè)的熏陶，而且能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒感覺(jué)到音樂(lè)和語(yǔ)言一樣，也可以用來(lái)和同伴進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想感情。小班幼兒改編、創(chuàng)造的能力還比較欠缺，可以先引導(dǎo)他們改編童謠中的部分內(nèi)容，如童謠《數(shù)數(shù)咱家?guī)字弧皺C(jī)”》，啟發(fā)幼兒改編童謠中“機(jī)”的名稱。同樣在教學(xué)中教師也可以根據(jù)教育需要，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行改編，使其更適合孩子，如用《兩只老虎》的旋律進(jìn)行填詞，改編成《洗澡歌》，旋律是幼兒熟悉的，歌詞內(nèi)容貼近幼兒生活，因此幼兒學(xué)起來(lái)積極主動(dòng)，又達(dá)到教育幼兒講衛(wèi)生的目的。選擇幼兒熟悉的，優(yōu)美的旋律進(jìn)行填詞，生動(dòng)有趣，幼兒容易接受。教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的變化，等到了中大班以后。隨著幼兒音樂(lè)語(yǔ)言的不斷積累，就可以逐步引導(dǎo)幼兒為已經(jīng)熟悉的童謠編曲。

其次童謠和音樂(lè)一樣，都可以通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解和感受。在教學(xué)中，我們注重為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒為童謠創(chuàng)編上動(dòng)作。如《請(qǐng)外婆》這首閩南童謠適合邊朗誦邊表演，我們分別采用了讓孩子自己表演，以及兩、三個(gè)孩子一起表演的形式，遵循逐步提高的原則，不斷激發(fā)幼兒的思維，啟發(fā)他們想出了各種和別人不一樣的表現(xiàn)形式。在這過(guò)程中孩子的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、合作力、表演欲望都獲得到了提高，這也正是音樂(lè)教育中非音樂(lè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

以上幾個(gè)方面，只是在小班教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，到了中大班隨著幼兒能力的提高，我們可以進(jìn)一步加深童謠教學(xué)的難度，如休止符、感知句式結(jié)構(gòu)、二聲部節(jié)奏練習(xí)等，真正讓童謠為幼兒的音樂(lè)能力培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。