“十五”期間，我園進(jìn)行了“邊遠(yuǎn)地區(qū)軍隊(duì)全寄宿制幼兒園主動(dòng)性培養(yǎng)的行動(dòng)研究”的課題研究，取得了可喜的成果和經(jīng)驗(yàn)：“十一五”期間，我們又成功地申報(bào)了全軍“幼兒園體育規(guī)范化研究”的課題。幸運(yùn)的是，我成為了“幼兒園體育規(guī)范化研究”課題組的研究成員之一。在課題研究的過(guò)程中我學(xué)到了許多東西，使我在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

在此，我愿把自己的收獲與大家分享。

一、課題研究的重要基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)探索研究方法

由于目前我國(guó)還沒(méi)有幼兒園體育規(guī)范化方面的研究資料，沒(méi)有可以借鑒和學(xué)習(xí)的先例，所以，在研究過(guò)程中存在著許多困難和問(wèn)題。這時(shí)，幼兒園派我參加了蘭州軍區(qū)組織的科研培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們理清了思路，確立了課題的前期準(zhǔn)備內(nèi)容，并確定了主要研究路線——以解決幼兒體育活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究方向。明確了這個(gè)定位后，我們通過(guò)及時(shí)解決教育實(shí)踐中存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，使教師們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，獲得了專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

2、調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性

為了調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，使教師在研究過(guò)程中能夠保有較高的工作熱情，我們課題組在理論學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了積極的嘗試：通過(guò)參與式培訓(xùn)、案例式研討、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等等，使教師們?cè)谳p松的狀態(tài)中內(nèi)化了對(duì)理論問(wèn)題的理解。如：在課題研究初期，教師們對(duì)于動(dòng)作發(fā)展中“走”的問(wèn)題如何規(guī)范化比較困惑，我們就利用參與式培訓(xùn)的形式進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)和研討，請(qǐng)?zhí)m州市國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)局的專家對(duì)我們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的示范講解，對(duì)“走”的平衡性給予量化界定，我和教師們又根據(jù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班孩子的年齡，制定了相應(yīng)的教育和游戲計(jì)劃。在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們認(rèn)識(shí)到：理解體育規(guī)范的內(nèi)容和意義是實(shí)施課題的重要過(guò)程，它能夠展示幼兒在探究過(guò)程中的收獲，也能夠促進(jìn)教師在研究過(guò)程中的不斷反思。

二、課題研究在探索中前行

1、分析主題活動(dòng)的目標(biāo)構(gòu)成

研究初期，教師們覺(jué)得課題總目標(biāo)好制定，具體操作分目標(biāo)的制訂不好把握。針對(duì)這種狀況，我們通過(guò)研究、討論得出：總目標(biāo)是《綱要》中大的方向性的宏觀要求，具有較強(qiáng)的概括性：而分目標(biāo)則是總目標(biāo)的具象和細(xì)化的體現(xiàn)，應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性。統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)以后，我與課題組的其他成員共同將我園“幼兒園體育規(guī)范化發(fā)展目標(biāo)”進(jìn)行了分解和細(xì)化，并將每周的進(jìn)度表進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和安排，保證了課題按計(jì)劃有序進(jìn)行。

2、確定課題的具體研究?jī)?nèi)容

在確定課題內(nèi)容時(shí)，我們碰到的主要矛盾是：如果課題內(nèi)容完全根據(jù)幼兒活動(dòng)生成，那么一百多個(gè)孩子的實(shí)驗(yàn)班其結(jié)果可能會(huì)五花八門——?jiǎng)傞_始，我們所有的內(nèi)容來(lái)源都強(qiáng)調(diào)的是幼兒的興趣，但這樣做一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，主要考慮幼兒的興趣使許多既定的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果課題內(nèi)容由教師生成，我們又怕幼兒不感興趣。在反復(fù)的研究討論后，我們認(rèn)為：課題內(nèi)容由誰(shuí)來(lái)確定只是形式的問(wèn)題，關(guān)鍵在于課題活動(dòng)的過(guò)程，能夠很好的完成預(yù)定的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有利于幼兒身體發(fā)展的內(nèi)容都可以發(fā)展成為一個(gè)具體內(nèi)容來(lái)做。我們嘗試提出了“讓孩子在活動(dòng)中真正放松地玩”，在活動(dòng)進(jìn)行中，教師只在旁邊靜靜的觀察、記錄，然后我們利用每個(gè)觀察記錄作為案例，及時(shí)進(jìn)行研討，共同分析出幼兒最真實(shí)的需要。

三、課題研究給我們的啟示和提升

1、提高了觀察、傾聽、分析幼兒行為的能力

觀察、傾聽、分析幼兒行為的能力可以說(shuō)是課題活動(dòng)過(guò)程中非常重要的能力。在研究過(guò)程中，教師們了解到，應(yīng)隨時(shí)注意觀察幼兒，觀察幼兒的行為，敏銳的去捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠在活動(dòng)過(guò)程中幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究探索。

2、提高了調(diào)整計(jì)劃的能力

課題內(nèi)容在活動(dòng)過(guò)程中不是一成不變的，也沒(méi)有固定的活動(dòng)模式可以參考。在實(shí)際工作中需要不斷的調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃，應(yīng)變?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的任何情況，把握幼兒的發(fā)展動(dòng)向。

3、提高了統(tǒng)合各方面教育力量的能力

在課題活動(dòng)過(guò)程的開展中，需要家長(zhǎng)配合的工作有許多，例如：家長(zhǎng)需要填寫幼兒在家活動(dòng)的情況、和幼兒共同查閱資料，并做一些記錄和一些實(shí)驗(yàn)，但如何應(yīng)用好家長(zhǎng)的教育資源，需要教師能夠很好的和家長(zhǎng)溝通、交流，取得家長(zhǎng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)班內(nèi)工作的支持。在這樣的研究過(guò)程中，教師開展家長(zhǎng)工作的能力大大加強(qiáng)，使家園成為共同為幼兒發(fā)展服務(wù)的平臺(tái)。

4、提升了教師由被動(dòng)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)的反恩能力

一切事物有需要才會(huì)有主動(dòng)，例如：幼兒走的能力，這一項(xiàng)研究工作開始不久，我只是進(jìn)行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個(gè)被動(dòng)的行為，但通過(guò)一次次的記錄，我們開始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——課題組成員在記錄過(guò)程中，把有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方把它進(jìn)行標(biāo)注，以便更細(xì)致的觀察幼兒。于是，我們及時(shí)進(jìn)行溝通交流，改進(jìn)記錄方法和內(nèi)容。這次我園結(jié)合課題和部隊(duì)所屬園所的特色，及時(shí)開展了十分有趣的健康活動(dòng)。例如：我所在的班級(jí)，在這次開展健康活動(dòng)“小小工兵連”設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)了幼兒動(dòng)作的規(guī)范化，活動(dòng)開始的軍操演練環(huán)節(jié)，主要是規(guī)范幼兒踏步、投擲、站立、半蹲等動(dòng)作的規(guī)范要求。游戲的過(guò)程中為了讓孩子們主動(dòng)探索器械的多樣玩法，充分體現(xiàn)一物多玩，我和唐烜老師從孩子的角度出發(fā)，嘗試了各種辦法，為他們創(chuàng)造了游戲的條件。例如：活動(dòng)器械由最初幼兒自由探索玩法時(shí)的“撲捉器”→“捕魚網(wǎng)”→“小洋傘”→“籃球架”，自然過(guò)渡到活動(dòng)中的“掃雷器”，再引導(dǎo)至供幼兒練習(xí)單腳跨跳用的障礙物，使器械在活動(dòng)中充分發(fā)揮作用的同時(shí)，也為后期活動(dòng)的開展做了很好的鋪墊。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)以“工兵連”和“支援隊(duì)”兩種角色群的互動(dòng)，即保證了大班額幼兒人人能參與到活動(dòng)中，又讓孩子們?cè)谔岣邉?dòng)作的同時(shí)，體驗(yàn)了“軍民一家”的社會(huì)情感。此次活動(dòng)的開展是對(duì)我們教師深入研究課題內(nèi)容的一次實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

參與課題研究的過(guò)程是一個(gè)全方位逐步提高的過(guò)程。

動(dòng)作規(guī)范化滲透到了教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，飯前的小游戲、戶外活動(dòng)、走路等自然情景處處可見動(dòng)作規(guī)范化的要求，大家雖然苦一些、累一些、繁瑣一些，但這些都是孩子學(xué)習(xí)動(dòng)作的良好途徑：課題組的成員們也在課題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自我突破、自我飛躍；在骨干教師的帶領(lǐng)下，其他教師的科研能力也都有不同程度的提高：家長(zhǎng)借助課題的協(xié)作也進(jìn)一步了解了我園教育教學(xué)發(fā)展方向和理念。因?yàn)檎n題的開展把幼兒、幼兒教師、幼兒園與家長(zhǎng)有益地結(jié)合在一起，我深感自己和孩子們一起在課題中成長(zhǎng)，這對(duì)幼兒本身的發(fā)展，對(duì)幼兒園教育水平的提高，都具有深遠(yuǎn)的影響。