崔永平

研究員 碩士生導(dǎo)師 黑龍江省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、黑龍江省教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)、黑龍江省學(xué)前教育研究與發(fā)展中心主任，長(zhǎng)期從事教育發(fā)展研究、教育基礎(chǔ)理論研究和學(xué)前教育研究工作。在工作之余，崔永平研究員筆耕不輟、著述頗豐，主編了《教導(dǎo)主任必讀》、《嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)》、《幼兒德育教材與參考》、《幼兒智力叢書》、《農(nóng)村幼兒教育的改革與發(fā)展》、《幼兒漢字教育的金鑰匙》、《走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)》；編寫了《漫談教育機(jī)智》、《學(xué)習(xí)衛(wèi)生學(xué)簡(jiǎn)編》、《青少年愛國(guó)主義教育叢書》、《學(xué)前小書包》等。其論文《黑龍江省十五期間農(nóng)村學(xué)前教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策》獲中國(guó)幼教百年優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，幼兒園的英語(yǔ)教育不斷升溫，無(wú)論城市還是鄉(xiāng)村，無(wú)論國(guó)辦園還是民辦和個(gè)體幼兒園，似乎不開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，就不能稱之為幼兒園。對(duì)于幼兒園是否可以和應(yīng)當(dāng)開設(shè)英語(yǔ)，怎樣開設(shè)英語(yǔ)，贊成者有之，反對(duì)者有之，觀望者有之，一時(shí)間還很難有一個(gè)統(tǒng)一的、明確的說(shuō)法。這里，不妨談?wù)勎业目捶?，作為一家之言，供大家參考?/p>

存在的就是合理的

幼兒園英語(yǔ)熱的后面固然有若干因素，甚至還夾雜許多不科學(xué)的因素，但是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，在嬰幼兒語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的最佳期，實(shí)施必要的、合理的、科學(xué)的母語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)的共同刺激，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，這可以從臺(tái)灣、香港等地的實(shí)例得到證明，從我們眾多的海外留學(xué)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷也可以證明。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)和腦科學(xué)的研究早已證明，在嬰幼兒語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的最佳期，如果母語(yǔ)和外來(lái)語(yǔ)同時(shí)作用于嬰幼兒的大腦，兩種信號(hào)系統(tǒng)可以重疊在嬰幼兒大腦的語(yǔ)言中樞的一個(gè)區(qū)域。而錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，就會(huì)存在兩個(gè)區(qū)域，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)在南方度過(guò)童年期的人，長(zhǎng)大后到北方工作，注定一生“鄉(xiāng)音未改”的局面，也是為什么我們國(guó)家從小學(xué)一直到研究生教育階段一直在開設(shè)英語(yǔ)而真正能夠熟練掌握英語(yǔ)的人寥寥無(wú)幾的原因所在。我們和印度同屬人力資源大國(guó)，但是在一些重要的國(guó)際組織里和相當(dāng)?shù)囊恍﹪?guó)際研究的前沿領(lǐng)域，我們擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物的比例和話語(yǔ)權(quán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如印度，這與我們的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)交際能力有直接關(guān)系，如果還喋喋不休地就是否可以開設(shè)英語(yǔ)進(jìn)行爭(zhēng)論，真的要禍國(guó)殃民了。

政府要合理定位

在我們國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展中，政府的作用舉足輕重，由于不屬于義務(wù)教育的范疇，加之沒(méi)有“學(xué)前教育法”，在學(xué)前教育的發(fā)展中確實(shí)出現(xiàn)許多“不和諧音”，在一定程度上影響和制約學(xué)前教育的健康發(fā)展。我認(rèn)為這里各級(jí)教育行政部門的合理定位非常重要。一是不要錯(cuò)位。“十七大”報(bào)告中明確提出要堅(jiān)持教育的公益性特征，這為我們敲響了警鐘。由于政府對(duì)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足。管理力度不夠，使得一些幼兒園為了生存迫不得已偏離了正確的軌道。與其指責(zé)不如有所作為。比如在英語(yǔ)熱的背后潛伏著幼兒英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏的危機(jī)，那么是否應(yīng)當(dāng)調(diào)整幼兒教師教育的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為幼兒園培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。二是不要越位?，F(xiàn)在有的地方的學(xué)前教育主管部門，既是幼教機(jī)構(gòu)的主辦者，又是政策的制定者，還是評(píng)估者，有的還是教材的編寫和發(fā)行者，集裁判員和運(yùn)動(dòng)員于一身，該管的沒(méi)有管好，不該管的又越位。比如面對(duì)興起的幼兒園英語(yǔ)熱，教育行政部門應(yīng)當(dāng)組織好實(shí)驗(yàn)和論證，制定相關(guān)的政策，具備什么樣的條件可以開設(shè)英語(yǔ)；什么人可以從事英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)當(dāng)使用哪幾種教材等等?；ㄙM(fèi)精力在那里“堵”或者使用行政手段去強(qiáng)行干涉是一種無(wú)能的表現(xiàn)。

理論研究者要有良知

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育理論研究異?；钴S，推動(dòng)了學(xué)前教育的健康發(fā)展。但是我們也要看到，我們目前的理論研究離學(xué)前教育的實(shí)際需要還有較大的距離。有的研究者熱衷于引進(jìn)國(guó)外的學(xué)前教育理論，今天一個(gè)提法，明天一個(gè)主張，弄得我們本來(lái)底氣不足的教師為了弄清楚一個(gè)新的提法而奔忙。我們需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理論，但是移植的時(shí)候一定要注意土壤氣候和環(huán)境，否則容易水土不服。有的人憑經(jīng)驗(yàn)感情用事，對(duì)出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題缺乏科學(xué)的思考和冷靜的判斷，自己過(guò)去學(xué)過(guò)的，用過(guò)的就是好的；對(duì)于自己過(guò)去沒(méi)有學(xué)過(guò)的，沒(méi)有經(jīng)歷的事情輕易否定亂扣帽子。比如現(xiàn)在的早期教育熱，英語(yǔ)熱，都是過(guò)去我們?cè)诮炭茣蠜](méi)有學(xué)過(guò)的，我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的就一定是非科學(xué)和偽科學(xué)嗎?希望我們的理論研究者多深入基層，多搞點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，多積累點(diǎn)資料，學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話，別總板著面孔，要學(xué)會(huì)寬容和包容，因?yàn)樾畔r(shí)代我們需要學(xué)的知識(shí)太多了。中國(guó)的學(xué)前教育急迫的需要一大批熟悉和了解基層情況，敢于講真話講實(shí)話和科學(xué)負(fù)責(zé)的理論工作者。

實(shí)踐需要科學(xué)把握

在幼兒園英語(yǔ)熱的背面，也折射出我們幼兒教育實(shí)踐者的尷尬與無(wú)奈。在幼兒園從事英語(yǔ)教學(xué)的多數(shù)并不是我們自己的幼兒教師，因?yàn)槲覀儧](méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育；而從事英語(yǔ)教育的人又缺乏幼兒教育的知識(shí)，幼兒園成了別人的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和賺錢工具，甚至有的幼兒園不考慮對(duì)方有無(wú)教育背景，只要是外國(guó)人就請(qǐng)來(lái)做外教，也難免濫竽充數(shù)。因此對(duì)幼兒園的英語(yǔ)熱要冷思考，要有章法，要培養(yǎng)自己的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，要確立科學(xué)的管理辦法，杜絕無(wú)政府的狀態(tài)，制定幼兒園英語(yǔ)教師準(zhǔn)入制度，把好事真正辦好。

當(dāng)前對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同看法

肯定方：觀點(diǎn)一：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、語(yǔ)言敏感期理論，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于兒童各個(gè)方面的發(fā)展。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；觀點(diǎn)二：4歲以前是英語(yǔ)啟蒙教育的最佳時(shí)期，這時(shí)的小孩口腔沒(méi)定型，發(fā)音清楚，如果長(zhǎng)大到母語(yǔ)成型后再學(xué)，其外語(yǔ)口音難免會(huì)帶上海腔、廣東腔等方言音；觀點(diǎn)三：幼兒期有必要學(xué)外語(yǔ)，最佳年齡應(yīng)該在3歲以后，但幼兒學(xué)外語(yǔ)不能忽視母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于2～3歲的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)母語(yǔ)比學(xué)習(xí)外語(yǔ)更加重要。

否定方：觀點(diǎn)一：幼兒不應(yīng)該學(xué)外語(yǔ)，因?yàn)橛變航逃A段的英語(yǔ)教學(xué)方法和小學(xué)階段的難以銜接，孩子不是覺(jué)得相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了不再用心、就是對(duì)小學(xué)授課的一對(duì)一形式接受緩慢。此外，學(xué)外語(yǔ)時(shí)，很多孩子把英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音弄混了，漢語(yǔ)拼音字母記亂了，孩子似懂非懂，老師很難糾正；觀點(diǎn)二：孩子9歲后學(xué)英語(yǔ)效果更好，此時(shí)思維，記憶力、理解力都有提高，具備一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)外語(yǔ)最好，那時(shí)候孩子的語(yǔ)言敏感期并沒(méi)有過(guò)。在此之前，“孩子可以接觸外語(yǔ)，但最好不要作為課程刻意去學(xué)”；觀點(diǎn)三：應(yīng)該先學(xué)好母語(yǔ)，將來(lái)學(xué)外語(yǔ)時(shí)可以運(yùn)用原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，反而又快又好。