中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編碼：1673-4289(2009)03-0035-02

特級(jí)教師孫雙金所執(zhí)教的《林沖棒打洪教頭》一課以其特有的開(kāi)放、大氣，讓我受益匪淺。然而白璧微瑕的是，在其第二課時(shí)中，針對(duì)林沖武藝高強(qiáng)的分析，無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的解讀，還是指導(dǎo)學(xué)生表演的“棒打洪教頭”，都很難讓人想到林沖是一位頂尖高手——曾經(jīng)的東京八十萬(wàn)禁軍教頭，后來(lái)的梁山五虎上將之一。

其實(shí)，這怨不得孫老師，《武松打虎》的過(guò)程是何等精彩，然而本文，林沖與洪教頭的打斗過(guò)程只用了寥寥數(shù)筆。是由于施耐庵江郎才盡，還是刻意而為呢?幾番思考，卻始終未有理想答案，直到自己上完《林沖棒打洪教頭》一文后，學(xué)生的發(fā)言才讓我豁然開(kāi)朗。

[課堂實(shí)錄](méi)

人物的分析是從比較開(kāi)始的。

師：課文中主要寫(xiě)了誰(shuí)?

生：洪教頭和林沖。

師：比較一下，這兩個(gè)人物形象在你心目中有什么不同?

生：洪教頭武功太差，而林沖武藝高強(qiáng)。

生：洪教頭目中無(wú)人，林沖十分謙虛。

生：洪教頭目空一切，趾高氣揚(yáng)，林沖深藏不露。

生：洪教頭武功很差，卻盛氣凌人，而林沖武功高強(qiáng)，卻真人不露相。

師：你從哪里看出林沖武功高強(qiáng)而深藏不露，的確是真人不露相呢?

生：我是從林沖戴著木枷就和洪教頭戰(zhàn)了四五回合看出來(lái)的。如果他武藝不高，戴著木枷，還能和洪教頭打成平手?

生：林沖看洪教頭雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上。一掃就將他打倒在地，這應(yīng)該是個(gè)高手了吧。

(然而，接下來(lái)的就是沉默)

師：剛才同學(xué)們談得很好。不用急，再讀，再品味品味，也許你還有新的發(fā)現(xiàn)，也許從字里行間里你還能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)文字的秘密。

(不想就此罷手，于是我熱切地鼓勵(lì)著學(xué)生，耐心地等待著)

生：我覺(jué)得作者用一個(gè)“看”字對(duì)林沖進(jìn)行了很好的刻畫(huà)。洪教頭“氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂”。如果林沖武功不高，就不可能看出洪教頭的弱點(diǎn)。

(“看”是我課前沒(méi)有想到的，現(xiàn)在，我真切地體會(huì)到了什么叫“教學(xué)相長(zhǎng)”)

師：(由衷地贊嘆)了不起，你有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，老師都沒(méi)有想到。來(lái)，我們?cè)僮x讀，相信還會(huì)在“看”字上有所發(fā)現(xiàn)。

生：我還從“看”字上想到，林沖在看的過(guò)程中找到了戰(zhàn)勝洪教頭的方法，所以才能一下子將他打倒在地。

生：通過(guò)“看”字，我還看到林沖的心理素質(zhì)好，臨危不亂。

師：(笑)有現(xiàn)代意識(shí)，居然將心理學(xué)術(shù)語(yǔ)也用上了。

生：我想如果不是武功高強(qiáng)，胸有成竹，林沖就不可能做到臨危不亂，面對(duì)氣勢(shì)洶洶的洪教頭還能沉著冷靜地“看”。

[感悟]

教師應(yīng)給予學(xué)生以充分的信任。教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！岸紫聛?lái)看學(xué)生”，嘴上容易說(shuō)，心里轉(zhuǎn)變難。因?yàn)?，面?duì)學(xué)生，傳統(tǒng)理念一直認(rèn)為教師應(yīng)該高高在上。其實(shí)，即使在《師說(shuō)》一文中，韓愈也提出一個(gè)觀點(diǎn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，因?yàn)椤奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”。新課程理念更認(rèn)為：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。作為一名現(xiàn)代教師，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生的潛能是不可估量的。教師不會(huì)的，學(xué)生不一定不會(huì)；教師沒(méi)有想到的，學(xué)生不一定沒(méi)想到。每個(gè)孩子都具有巨大的能量，只要鼓勵(lì)他們不斷地去自主探索，就能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。如果我們放一放手，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么課堂將會(huì)變成學(xué)生充分發(fā)揮自己潛能，展示自我才華的夢(mèng)想舞臺(tái)。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，甘愿耐心地等待。課堂中，教師最擔(dān)心的是冷場(chǎng)。尤其是在公開(kāi)課中，他們恨不得問(wèn)題一提出，學(xué)生就能進(jìn)行完美的回答。這樣的心情可以理解，但這樣的想法卻不敢恭維，因?yàn)榛鹕匠３Ｔ诔聊蟛艜?huì)爆發(fā)，回答也只有在深入地思考之后才會(huì)更精彩。有時(shí)，我們唯一應(yīng)該做的，就是等待再等待。再次，教師應(yīng)通過(guò)深切的期待、熱情的鼓勵(lì)傳達(dá)出對(duì)于學(xué)生的信任。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們“贊美”“信任”和“期待”能改變?nèi)说男袨椋屗兊酶幼孕?、自尊，從而獲得一種創(chuàng)造奇跡的動(dòng)力。每一位學(xué)生都希望獲得教師的信任與贊美，因此，教師要通過(guò)期待的目光，信任的話語(yǔ)，在學(xué)生心中埋下一顆自信的種子，架起一座通向成功的橋梁?！澳銊e急，再讀，再品味品味，也許你還有新的發(fā)現(xiàn)”。說(shuō)實(shí)在話，課前，我完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“看”字，沒(méi)有想到會(huì)有如此獨(dú)到的解讀，因?yàn)槲易约恒@研教材時(shí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。但是我了解我的學(xué)生，相信他們的潛能，只要給予他們時(shí)間與空間，給予他們期待與鼓勵(lì)就一定會(huì)出現(xiàn)“銀瓶乍破水漿進(jìn)，鐵騎突出刀槍鳴”那樣無(wú)法預(yù)約的精彩。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。閱讀，就本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡多元解讀，我曾經(jīng)將它理解為價(jià)值觀的多元化，現(xiàn)在想來(lái)，不完全正確。對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，解讀并不僅僅針對(duì)價(jià)值觀上的多元，也可以是對(duì)文本內(nèi)涵創(chuàng)造性地豐富與拓展。中國(guó)人是講究煉字的，提倡一字傳神，在這傳神的一字之中蘊(yùn)藏了豐富的信息量。它需要我們?cè)谡n堂中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。“橫看成嶺側(cè)成峰”“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，只有讓學(xué)生從多角度創(chuàng)造性地解讀文本，文本所蘊(yùn)含的豐富信息才能被充分挖掘出來(lái)。而學(xué)生每一次思維的創(chuàng)新，都會(huì)給課堂多增一份亮麗的色彩。這個(gè)“看”字，的確耐人尋味。我們?？吹浆F(xiàn)代武俠小說(shuō)中，高手之間的搏殺，不是一味的死纏爛打，往往是一招致勝的。如古龍、溫瑞安所描寫(xiě)的武打場(chǎng)面，多數(shù)是屬于這一種，在肅殺而凝重的等待后，發(fā)出石破天驚的雷霆一擊，旋即歸于寂靜，因?yàn)檩斱A已判，生死已定。我不知道這樣的場(chǎng)面描寫(xiě)是否曾經(jīng)受到施耐庵的影響。但《林沖棒打洪教頭》一文與此卻有著異曲同工之妙，“看”展示出絕頂高手的風(fēng)采，沉著、冷靜，如同一只在等待出擊而潛伏的猛獸，追求一擊必中。一招致命的境界。課堂中，學(xué)生針對(duì)“看”字獨(dú)到的解讀，讓我們真切地感受到林沖的武功高強(qiáng)，感受到中國(guó)文學(xué)一字傳神的藝術(shù)魅力。

眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。一份驚喜，一份感動(dòng)，于是寫(xiě)下來(lái)與大家共享。

(作者單位：常州市北港中心小學(xué)，江蘇，常州213023)