中圖分類號：G424 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)03-0023-01

“合作學習”是新課改的一面耀眼旗幟?？墒?，個別教師因為不得“合作學習”的要領和精髓，又恥于傳統(tǒng)的講授式教法，于是把“合作學習”盲目引進課堂，穿“新鞋”走“老路”+君不見：一些老師開課不久，學生情緒未定，文章內容不明，教師就天女散花般地拋出一堆問題；一聲令下。幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”討論聲響成一片，好不熱鬧；幾分鐘后，“驚堂木”一響，討論聲戛然而止；展示討論結果的，是為數(shù)不多的幾個優(yōu)生，其他學生無形中被冷落，淪為“聽眾”和“看客”；隨后是教師一番激情洋溢的講話，對討論的話題蓋棺論定……。這就是現(xiàn)今很多課堂上的“合作學習”。

這種“華”而不實的“合作學習”，純粹是一種無謂的包裝!因為華美的外表，絲毫不能掩飾師者的虛無：

一、指向模糊，陷于盲目

這些“合作學習”活動的開展，總讓人有點前路迷茫的感覺。課堂上的合作學習活動，要解決什么問題，采用什么方法，達到什么目的，似乎連教師自己都不甚明了。最后學生有什么收獲，他更是一頭霧水!師生為了合作而合作。合作，只不過是課堂教學不作為的遮羞布!

二、程序僵化，無視主體

怎么合作?我通過聽課發(fā)現(xiàn)了這樣一套程序：拋出問題→展開討論→展示成果→總結陳詞。教師就是指揮員，學生就是射擊手，老師指向哪里，學生就打向哪里。每一項活動，每一個程序，都走馬燈似地按部就班呈現(xiàn)，匆匆上陣，草草收場。學生是否產(chǎn)生進行探究的欲望，教師不知道；學生是否具備參與討論的基礎，教師不顧及；學生是否明確自己在合作學習中的職責，教師不考慮……學生在所謂的“合作學習”活動中成了教師預設學習過程和行為的執(zhí)行者，成了教師手中的“提線木偶”。

三、方法機械，流子形式

怎么合作?不就是討論嗎?怎么討論?不就是分組嗎?合作必討論，討論必分組，這就是這些老師開展合作學習的模式。表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上收獲寥寥無幾。分組集體討論，似乎放之四海而皆準，而獨立閱讀、思考則落得個“門前冷落鞍馬稀”的地步。

四、結論統(tǒng)一，扼殺個性

一些老師不知是對自己的認識見地太過自信。還是對學生的思維水平存有懷疑，抑或是出于對“真理”的追求過分執(zhí)著，總喜歡在學生展示了討論成果之后，慷慨激昂、高屋建瓴地作一番總結，對學生分組討論的話題來個蓋棺論定。學生的合作探究只不過是教師高談闊論的陪襯，學生探究討論過程中閃現(xiàn)的思維火花，在教師所謂的“真理”耀眼的光芒中暗淡逝去，學生探究實踐的沖動，在教師所謂的“真理”居高臨下的氣勢下偃旗息鼓。

真正的合作學習，有著明確的目標，學生只有在明確的目標指引下，才能有針對地去質疑、去探究，才會有合作學習的動力。

真正的合作學習的主體是學生自己，而不是被教師牽著鼻子走，不是教師發(fā)表高論前的鋪墊和陪襯，是生生間思想火花的主動碰撞，是師生、生生的平等對話，是和而不同。

真正的合作學習，方法上不限于討論。合作學習必須以“思”為先，在潛心的閱讀、獨立的思索、深刻的領會的基礎上，一個個自我在表達和生長。

真正的合作學習，形式上不僅局限于分組。合作學習還有許多組織形式：師生對話、組內競賽、組際交流、集體互動……運用小組討論，也要充分考慮每個學生的個性特點和學習差異，搭配合理，分工明確。探究的話題，也要緊扣教學目標；提出問題之后，也要給學生以充分的思考時間。

合作學習，應該促成學生學習興趣和思維品質的進一步提升，而不應穿新鞋走老路。

(作者單位：華鎣市高興初級中學，四川，廣安638607)