中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)03-0018-02

一、學科能力測評的提出

在我國，紙筆考試能很好地檢測學生陳述性知識的掌握情況、認知技能的形成水平以及部分學科的能力發(fā)展狀況，被認為是最主流的質(zhì)量評價方式，但它同時也存在著對學生的實踐操作技能與解決實際問題等能力難于檢測或不能檢測，即不能對學生學科素養(yǎng)發(fā)展情況進行全面檢測的缺陷。在紙筆測試中，“知”的內(nèi)容被強化了，“做”的內(nèi)容被濾掉了；結(jié)果扎實了，過程虛化了；學科知識抓牢了，情感態(tài)度忽略了。反映到學生身上是考試成績上去了，學科素養(yǎng)殘缺了，而我們所追求的“全面、可持續(xù)發(fā)展”的綠色教學質(zhì)量卻成為鏡中花水中月，可望而不可及。鑒于此，只有打破紙筆考試“惟我獨尊”的格局，拓展評價內(nèi)容，豐富評價方式，才能促進學校、教師高度重視學生學科素養(yǎng)的全面達成，主動追求綠色教學質(zhì)量。為此，我們在區(qū)域性教學質(zhì)量評價改革研究中，將“學科能力測評”作為研究內(nèi)容之一，并提出在區(qū)域性小學教學質(zhì)量評價中實施學科能力測評，通過現(xiàn)場逐一觀察學生完成實際任務的外顯行為或提交的作品判斷學生學科素養(yǎng)的發(fā)展情況，在輕松自然的雙向交流中完成對被試者的評價。

二、區(qū)域性學科能力測評的難點與對策

區(qū)域性學科能力測評研究與實施提出之后，得到縣教育局和各個學校的廣泛支持，但鑒于學科能力測評對實踐操作、過程與方法、情感態(tài)度、解決實際問題能力等問題缺乏可資借鑒的實踐操作經(jīng)驗，大面積的能力測評難以兌現(xiàn)。具體說來，難點有三：一是學科能力測評內(nèi)容的確定，二是測評組織方式與操作辦法的選擇，三是測評客觀、公正性的保證。為了突破上述難點，實現(xiàn)區(qū)域性學科能力測評，我們主要采取了以下對策。

(一)合理確定測評內(nèi)容。精心編制測評方案

為避免學科能力測評內(nèi)容的隨意性和標準的模糊性，增強對學科教學的導向作用，我們首先對測評內(nèi)容、測評標準和測評方式展開研究，即由學科教研員分頭組織區(qū)域內(nèi)學科骨干教師對課程標準和各階段培養(yǎng)目標作較為深入的研究，以“凸顯學科核心價值”為指導思想，遵循學科能力測評與紙筆考試形成互補的原則，采取分工合作的辦法，梳理出有利于測評實踐操作、過程與方法、情感態(tài)度、解決實際問題等的能力內(nèi)容及評價標準。標準的制定以課程標準為準繩，既不人為拔高要求，也不刻意降低標準。其次，根據(jù)測評內(nèi)容和目標設計合適的測試方式，編制出各學科能力測評方案。該方案為表格式，分為“測試內(nèi)容”“達成目標”和“測評方式“三項，分冊編制，一般在學期初發(fā)往各學校，既方便了教師在實際教學中對學科培養(yǎng)目標的全面把握，又為學科能力訓練與培養(yǎng)提供了導向。如小學數(shù)學中的“克和千克的認識”，過去總是把教學和測試的重心放在“單位的換算”上，現(xiàn)在則將測評內(nèi)容目標定為“結(jié)合實物建立克和千克的質(zhì)量概念”，注重學生對單位實際意義的構(gòu)建。這樣的測評方案的制訂和下發(fā)，有力地促進了教師教學目標的完善和教學方式的改變。

(二)科學命制測評試題，優(yōu)化測評操作辦法

1 測評命題

為體現(xiàn)測評命題的科學性，我們依據(jù)課程培養(yǎng)目標，結(jié)合測評方案設計了具有實踐操作性并能體現(xiàn)學科核心價值的試題。該試題具有典型性，不貪多求全，切口小，操作成本低，重在突出質(zhì)量導向。由于區(qū)域性學科能力測評屬現(xiàn)場觀察評價，每組內(nèi)的各校不能在同一時間進行，為保證測評的客觀與公正，每次測評均準備四套內(nèi)容不同而難度一致的試題。

2 測評組織與操作

大規(guī)模的區(qū)域性學科能力測評遠不如傳統(tǒng)的紙筆考試方便，組織實施必須考慮化繁為簡，降低操作成本。為此，我們采取統(tǒng)一測評時段的方式組織測評。首先按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，將全縣二十七所小學按每四所一組，共分為七個測評小組，每期測評均在學期中進行。每次測評選定兩個學科(分屬兩個年級)，其中一個語數(shù)學科，一個非語數(shù)學科，然后由教研室人員牽頭，組織學科骨干教師分組到各?，F(xiàn)場測試。測試時采用隨機抽樣和個別檢測的形式。測試人員采取現(xiàn)場抽班、抽組和抽學生(每學科男女學生各10人)的形式開展測試。測試人員在測試過程中記錄下每一位測試對象的成績，并對典型問題作好記載，交教研室匯總。整個測試在一天內(nèi)完成。

(三)有效保障能力測評的客觀與公正

為保證學科能力測評的客觀性和公正性，我們采取以下幾個方面的措施：一是嚴格挑選思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良的骨干教師擔任測評人員，并在事前充分培訓；二是精心設計試題和制定評分標準，盡量減少標準的彈性；三是測試時每4所學校編為一組，以確保組內(nèi)評價尺度的統(tǒng)一和穩(wěn)定；四是測試成績在組內(nèi)排名分等，每組的總分第一名定為一等，二、三名定為二等，四名為三等。在確?？陀^、公正的基礎上，將測評結(jié)果納入對學校的年終教學質(zhì)量評估，以促進學校、教師對學生能力培養(yǎng)的重視，同時在對測評情況匯總后作出分析，向教師和學校指明優(yōu)勢和不足，并對下一步的工作提出要求和建議，以便于教師改進教學，提高課堂效益。

三、區(qū)域性學科能力測評的實施成效

區(qū)域性學科能力測評的兌現(xiàn)，有力地促進了區(qū)域內(nèi)各小學教學質(zhì)量管理評價行為，使得之前只關(guān)注學科知識的傳授與獲得，忽略學科素養(yǎng)的提升與運用能力培養(yǎng)，以考試分數(shù)論質(zhì)量高下的管理與評價行為得到明顯轉(zhuǎn)變。大部分學校，尤其是我縣最北邊的古城學校，開展學科能力測評已經(jīng)成為教學質(zhì)量管理的常規(guī)并取得了明顯成效。其基本經(jīng)驗是學校狠抓學生的學科實踐能力培養(yǎng)，并將實踐能力測評作為每期的教學評價常規(guī)，測試學科包括語文、數(shù)學、科學、音樂等七科。剛實施時部分老師嫌麻煩，測試前臨時抱佛腳，對學生的一些實踐能力項目進行應測“訓練”。針對這種情況，學校領導與教師交流溝通，宣傳能力測試的意義進行意識滲透，并組織語文朗讀技能、口語交際、數(shù)學實踐應用等專題研究活動，為教師在課堂中的能力培養(yǎng)提供有效指導。能力測評研究有效地促進了各學科課堂變化。教師在課堂上改變了過去只重視學生知識獲取的片面做法，學生動手操作、實踐能力增強，教學質(zhì)量得到真正意義上的提高。另外，該校還通過研究總結(jié)，向區(qū)域內(nèi)各小學提供了有價值的操作經(jīng)驗，與此同時其他各校也結(jié)合校情，積極探索適應自身的學科能力測評操作方法，并相互交流共享經(jīng)驗。

我們就廣大教師對學科能力測評的認同度和接納度作過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有92％的教師表示接納。在調(diào)查中，我們還發(fā)現(xiàn)，新課改實施之初，大部分教師對學科能力測評不能適應，大部分是，臨時抱佛腳應付差事。伴隨著新課改的進一步深化，學科能力測評開始取得顯著的成果，除了縣、校的抽樣測評之外，班級測評等多種形式的測評形式也在廣泛開展，學科能力測評的實施，有力地促進了教師教學質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，使教師在注重紙筆考試質(zhì)量的同時，又關(guān)注學生學科素養(yǎng)的形成和能力培養(yǎng)。此外，學科能力測評因多在師生和諧的交流中完成，測試的過程充滿對學生的人文關(guān)懷，以往在紙筆測試中難以獲得成功體驗的學生在測試過程中獲得測評者的充分肯定，消減了過去在紙筆考試中的挫敗感，增強了對學科的親近感和學習的自信心，有效地刺激了學生能力表現(xiàn)的欲望，增強了他們的成功體驗。

(作者單位：郫縣教育局教研室，成都611730)