1948年10月出版的《國(guó)文月刊》發(fā)表了《湖南省立七中國(guó)文科會(huì)議報(bào)告》，簡(jiǎn)明地介紹了國(guó)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括閱讀教學(xué)的“講解”和作文教學(xué)的“批改”。本期擬先摘錄前者。作者認(rèn)為：

講解包括“注解”“剖解”兩種，注解+剖解＝了解。

文章存在“點(diǎn)”和“線”，線有斷續(xù)，點(diǎn)有輕重……

講解時(shí)，更要會(huì)闕疑、傳疑，會(huì)辨識(shí)優(yōu)劣。

聯(lián)系新課改實(shí)驗(yàn)中的閱讀教學(xué)，六十年前的經(jīng)驗(yàn)還是有啟示價(jià)值的。 關(guān)于講解或解書這一個(gè)“解”字，它的含義，我以為該有兩種：一種是“注解”，另一種是“剖解”。……原來(lái)注解是個(gè)別孤立的，剖解則是全面聯(lián)系的；二者相互依存著，滲透著。是偏廢不得的。沒(méi)有注解做基礎(chǔ)的剖解，難免流于空，所謂“便辭巧說(shuō)”；反之，沒(méi)有剖解做指針的注解，則一定會(huì)失諸瑣，所謂“碎義逃難”。我曾經(jīng)做了這樣一個(gè)公式：注解+剖解=了解。我在頭一次跟青年同學(xué)見面時(shí)，總要把這個(gè)公式提出來(lái)。予以大書詳書。我以為對(duì)于解書，單單有注解——一個(gè)一個(gè)孤立的注解——是不能解決問(wèn)題的?！晕抑鲝垼现v時(shí)，關(guān)于注解一方面的工作，在可能范圍內(nèi)，不妨指導(dǎo)學(xué)生自己去做，好勻出時(shí)間來(lái)，多替他們做點(diǎn)剖解工夫，像“庖丁解牛”似的，從一句一段到一篇，一一給剖解開來(lái)，去加深他們的了解?！?/p>

文章里面也存在著“點(diǎn)”和“線”這兩個(gè)東西……

所謂線，是由干句(骨骼句)聯(lián)成的；而所謂點(diǎn)，則是枝葉句(裝飾句)的茂合處或緊湊句?！谝黄恼吕锩?，找出干句構(gòu)成的線，線有斷續(xù)；再沿著這線，逐步去觀察枝葉句構(gòu)成的點(diǎn)，點(diǎn)有輕重：這又是構(gòu)成剖解的一種工夫。

在講解時(shí)，我有兩種比較特別的脾氣……

第一，解不得的不強(qiáng)解；不但不強(qiáng)解而已，進(jìn)一步還要著重提出，明白告訴學(xué)生，某句某段是解不得的。我以為我們讀書，要會(huì)發(fā)疑，會(huì)解疑，同時(shí)更要會(huì)闕疑，會(huì)傳疑，把自己解決了的拿出去送給別人，這是需要的；自己解決不了的拿出去向人們公開，這也同樣是需要的。

第二，文章有好處要提出討論，有壞處也同樣要提出討論?！易x文章，常常診察到人家的毛病，而且常常喜歡給人家處方治療毛病，一字，一句，甚至全篇改組，不管作者是什么權(quán)威或神圣?！?/p>