■武漢市光谷第六小學(xué) 張竹林

閱讀教學(xué)如何提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力

■武漢市光谷第六小學(xué) 張竹林

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙睦韺W(xué)研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑?！边@些都說明質(zhì)疑問難在學(xué)習(xí)中極其重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，質(zhì)疑問難是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要能力之一。

在閱讀教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問難的能力還需要不斷培養(yǎng)才能逐步提高。如果不有意識地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，少數(shù)學(xué)生會提不出問題，大多數(shù)學(xué)生提出的問題常常是多、雜、淺。這樣就會浪費課堂有限的時間，降低學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、巧授方法使學(xué)生會問

1.圍繞課題提問

大多數(shù)文章的課題常常是文章的文眼，從課題提問，可以引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)的重點。

如鄂教版第九冊課文《索溪峪的“野”》：

師：讀了課題你有什么問題想提？

生：索溪峪在什么地方？

生：《索溪峪的“野”》這個“野”指的是什么？為什么“野”字上要加引號？

生：索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪些方面？

這個課題一看就會讓讀者產(chǎn)生疑問，那么教師就要給學(xué)生提供提問的機會。學(xué)生提問的過程也是對課文內(nèi)容進行猜想的過程。再如鄂教版第九冊《太陽路》：

師：讀了課題你想知道些什么？

生：太陽路是怎樣的路？

生：太陽路怎樣走？

教師提出“讀了課題你想知道什么？”這個問題，自然會引發(fā)學(xué)生對課題的思考，于是提出了這兩個問題。這兩問正是課文學(xué)習(xí)的重點和難點，接著教師可以順勢抓住這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的課文研讀和學(xué)習(xí)討論。解決了這兩個問題，本課的課文理解任務(wù)就基本完成了。

2.從課文整體提問

每學(xué)習(xí)一篇課文，可以告訴學(xué)生給自己提出這樣的問題：

A、這篇課文主要講什么？

B、作者為什么要寫這篇文章？

C、作者是用什么方法寫的？（這個問題適合小學(xué)高段提出）

這三個問題構(gòu)成了學(xué)習(xí)全文的骨架，抓住這三個問題進行探討學(xué)習(xí)，也就抓住了學(xué)習(xí)的要點。絕大多數(shù)課文都可以從這三個方面提問，并依據(jù)提問組織深入的學(xué)習(xí)。

3.針對重點詞句提問

如鄂教版第九冊課文《遲到》：

師：這篇課文主要講了哪兩件事情？

生：主要講了“我”遲到遭到父親的怒打和父親到學(xué)校給我送夾襖、送錢兩件事。

師：從課文中找到最能概括寫這兩件事的句子。

生：“我挨打了！”和“他遞給我，看著我穿上，又拿出兩塊錢給我?！边@兩段話最能概括這兩件事。

師：大家能根據(jù)這兩個句子提出問題嗎？

生：“我挨打了！”為什么用感嘆號？“我”是因為什么事情挨打的？

生：父親是怎樣打“我”的？

生：父親為什么這樣打“我”？

生：父親那樣生氣地打“我”，為什么又到學(xué)校給“我”送夾襖和錢？

師：同學(xué)們都很會提問。大家討論討論：父親為什么打“我”卻又給我送衣送錢呢？你從這“打”和“送”中體會到什么？

前兩個提問，學(xué)生從課文中能很快找到答案。引導(dǎo)學(xué)生圍繞后兩問去讀書、思考、討論，可使學(xué)生深入理解父親對“我”的愛，這“打”和“送”看似矛盾的舉動，卻反映出父親對我愛的不同表現(xiàn)方式。抓住重點詞句提問，可以加深對課文內(nèi)容的理解。

教給學(xué)生提問的具體方法，然后在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷運用，就會逐步提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。當(dāng)然引導(dǎo)學(xué)生提問的途徑還有很多，需要教師結(jié)合課文特點教給學(xué)生不同的提問方法。

二、妙用評價使學(xué)生善問

課堂教學(xué)評價具有激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)生掌握了質(zhì)疑問難的方法，教師還要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中不斷運用。在運用中，教師要巧妙發(fā)揮評價的功能，讓評價既能起到鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，又能起到幫助學(xué)生不斷鞏固質(zhì)疑問難方法的作用，使他們養(yǎng)成會問、愛問的習(xí)慣。

1.保護性評價

學(xué)生在開始質(zhì)疑問難時，所提的問題常常呈現(xiàn)淺、多、雜的特點。解決這些問題，往往會占用一些教學(xué)時間。此時教師要從保護學(xué)生提問的積極性出發(fā)，肯定學(xué)生的提問，并耐心地解答。

如教學(xué)鄂教版第八冊《熟能生巧》，學(xué)習(xí)課文時學(xué)生提問：“百發(fā)百中”是什么意思？

師：不懂就問是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，你敢于把自己的問題提出來，這樣就會爭取更多的解決問題的機會。仔細讀第一、二自然段，你一定知道“百發(fā)百中”的意思。

學(xué)生默讀了這兩自然段后就很快說出了“百發(fā)百中”的意思。很顯然，這個提問很簡單，只需要把書認(rèn)真讀一讀，想一想，就能解決。像這樣提問的學(xué)生不是少數(shù)，教師不能因為學(xué)生提出很簡單的問題就批評學(xué)生沒有認(rèn)真讀書，或?qū)W(xué)生的提問置之不理，否則會導(dǎo)致學(xué)生怕提問。此時教師應(yīng)該積極肯定學(xué)生提問，保護學(xué)生提問的積極性。

2.導(dǎo)向性評價

教學(xué)鄂教版第九冊《太陽路》品讀課文中，學(xué)生提問：

生：作者種下種子后天天往園子里跑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽時，本該用“終于”這個詞，而作者為什么用了“居然”一詞？

師：你真是一個愛思考的孩子，一個詞語引發(fā)了你的思考，抓住重點詞語提問是一種好的提問方法，這樣的問題有助于課文內(nèi)容的理解。聯(lián)系上下文想一想：本該用“終于”這個詞，而作者為什么用了“居然”一詞？

（學(xué)生默讀課文后，教師點撥。）

師：“從此，我們天天往園子里跑?！睆摹疤焯臁边@個詞你體會到什么？

生：我體會到大家急切地希望看到種子早點發(fā)芽、長大。

師：當(dāng)作者在急切的等待中去看園子時，卻沒有看到種子發(fā)芽，心情是怎樣的？

生：沒看到種子發(fā)芽心里感到很失望。

師：大家繼續(xù)思考，有一天，突然發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽了，作者心里什么感受？

（很多學(xué)生恍然大悟。）

生：種子發(fā)芽了，帶給大家意外的驚喜！

師：（伸出了大拇指）是呀，在朝著目標(biāo)奮斗時不會一帆風(fēng)順，既會有失望也會有收獲。我們要有耐心和信心。作者在等待中因種子沒有發(fā)芽而失望了，又在失望中看到了種子發(fā)芽，真是意外的驚喜，所以這里用了“居然”不用“終于”。我們更要感謝提出這個問題的同學(xué)，是他的提問把我們的學(xué)習(xí)引向深入。希望大家也能這樣抓住文中的重點詞語質(zhì)疑問難。

“抓住重點詞語提問是一種好的提問方法?！苯處熯@樣的評價既肯定了這個同學(xué)問題提得好，又在明確地引導(dǎo)著其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種具體的提問方法，這樣的評價起到了導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性評價要有針對性，學(xué)生用到了哪些方法，教師應(yīng)該明確地揭示出來。當(dāng)學(xué)生運用學(xué)到的各種質(zhì)疑問難方法提問時，教師要及時肯定學(xué)生提問的方法：如有的學(xué)生可能圍繞課題提問，有的可能抓住重點句提問，有的可能圍繞重點段提問，有的可能圍繞中心句提問等等。

3.激勵性評價

學(xué)生自學(xué)古詩《觀書有感》后質(zhì)疑問難：

例1

生：詩句寫的內(nèi)容都是觀塘有感，為什么詩題不是《觀塘有感》卻是《觀書有感》？

師：這個問題提得真好，提得很有道理而且有思考價值。和你一樣，我剛讀這首詩時也有過這樣的疑問，通過深入學(xué)習(xí)我明白了其中的原因。從你的提問可以看出，通過自學(xué)，你不僅讀懂了詩歌的主要內(nèi)容，還能在讀中思考，提出了這樣關(guān)鍵的有質(zhì)量的問題。

例2

生：詩人分明知道水清如許的原因是有源頭活水，為什么要提問并且回答呢？

師：是啊，詩人明知渠清如許是因為源頭有活水，為什么還要自問自答呢？老師很欣賞你積極思考、大膽提問，而且你的提問很有意義。

師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！蔽覀冏x書就應(yīng)該像這兩位同學(xué)一樣多問幾個為什么。讀書讀深入了，提出的問題就會更有深度。

在這兩個例子中，教師首先是對提問的同學(xué)高度評價，一方面從他們提問的質(zhì)量進行評價：“這個問題提得真好，提得很有道理，而且有思考的價值?！绷硪环矫鎻乃麄兲釂柕膽B(tài)度進行評價：“老師很欣賞你積極思考、大膽提問，而且你的提問很有意義?！蓖ㄟ^這樣的評價激發(fā)學(xué)生提出有質(zhì)量的提問。最后在贊賞性評價中對其他同學(xué)提出希望。

閱讀教學(xué)提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力需要一個長期的過程，教師只有在實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)，才能探索出更多的有效的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

責(zé)任編輯 張 泉