楊 新

讓師資培養(yǎng)成為教育自覺

隨著我國經濟的發(fā)展，職業(yè)教育承擔起越來越重的責任，要服務于不斷發(fā)展的地方經濟，要培養(yǎng)出符合產業(yè)需求的專業(yè)技術人才。亟須大批高質量的教師出現在職校的講臺上。而另一方面，由于我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育師資培養(yǎng)尚在探索之中，職校教師的數量和質量都不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，這嚴重影響了職校人才培養(yǎng)的質量，并進而影響著相關產業(yè)生產技術的提升、轉化和創(chuàng)造，影響了社會經濟的進一步騰飛。

許多從中職升級為五年制高職的學校，這個問題顯得尤為突出。由于學校長期以來按照中等職業(yè)教育序列考核管理師資，師資培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式相對滯后，無論是現有教師還是“新生力量”的學歷層次、教育理念、科研能力，與高職教育的要求尚有不同程度的差距，師資隊伍已經成為學校事業(yè)跨越發(fā)展的最大“瓶頸”。

如何突破這個“瓶頸”?我們困惑著、思考著、探索著。等?靠?這會使學校錯過許多發(fā)展機遇。快速的“淘汰”、“引進”，來一次“大換血”?不現實，也行不通，這只是隊伍建設上的一種急功近利行為，只能作為一種補充手段……反復思考后，我們覺得最理性最人性化的態(tài)度是面對現實，以教師為本，積極搭建成長平臺，完善培養(yǎng)機制。形成“教師的個人成長與學校的事業(yè)發(fā)展”有機結合的文化生態(tài)，激發(fā)教師自覺提升、主動發(fā)展，實現教師的可持續(xù)發(fā)展，提高師資隊伍的整體素質，增強學校的核心競爭力。

從制度層面上講，職業(yè)學校要有師資培養(yǎng)的規(guī)劃，建立健全師資培養(yǎng)的有效制度。保障師資隊伍培養(yǎng)的整體性、連貫性和針對性，真正將師資隊伍建設與學校發(fā)展緊密結合，為學校發(fā)展增添后勁。

從措施的層面上講，職業(yè)學校要積極為教師搭建成長的平臺，給教師成長的階梯，幫助教師進步和發(fā)展。

從文化的層面講，職業(yè)學校要形成“為教師服務”的文化生態(tài)。沒有“為教師服務”的文化生態(tài)，培養(yǎng)教師的制度、規(guī)章、辦法、培訓往往讓教師覺得是“被培養(yǎng)”：有了“為教師服務”的文化生態(tài)，就能將制度、規(guī)章、辦法、培訓等轉化為教師成長、進步、提升的原動力，將專業(yè)水平提高、職業(yè)人格完善變成教師的自覺行為。

本期策劃，我們將鎮(zhèn)江機電高等職業(yè)技術學校師資隊伍建設探索中的點滴體會，與職教同行分享交流，以期引起社會各界共同關注職業(yè)教育師資隊伍建設。

構建完善的培養(yǎng)體系服務教師可持續(xù)發(fā)展

2005年學校升格為鎮(zhèn)江機電高等職業(yè)技術學校，辦學層次的提升，使師資隊伍的“短板效應”日益凸顯：一些教師教學理念落后，新課程改革意識不強；研究生以上學歷教師占教師比例與高職評估標準相比尚有較大差距；高層次人才數量缺少，既缺少在同行中成就突出、具有一定聲望的專業(yè)課骨干教師和學科帶頭人，更缺少既有扎實理論知識又有豐富企業(yè)實踐經驗的一線任課教師；學校雖已出臺了一些關于師資隊伍建設的制度，但還不夠完善、不成體系，或者雖有制度但由于各種原因執(zhí)行不力、關注不夠、效果不顯著。這些問題直接影響著學校師資水平的進一步提升。對此，學校決定進一步完善教師培養(yǎng)體系，為教師可持續(xù)發(fā)展提供堅實的制度保障、激勵機制和人文關懷。

完善教師培養(yǎng)制度——教師成長的“助推器”

結合實際，整體規(guī)劃師資隊伍建設。學校廣泛征求教師意見，結合實際制定了學?！稁熧Y隊伍建設三年規(guī)劃》，并將此納入了學校“十一五”發(fā)展規(guī)劃和三年發(fā)展規(guī)劃，及時提出了“放眼未來，長遠規(guī)劃，整體推進，重點培養(yǎng)，逐步提高”的20字方針。在規(guī)劃中明確了師資隊伍建設的目標任務、工作思路、實施措施、重點工作和實施保障等。修訂和完善了具有綱領性的隊伍建設文件《關于加強師資隊伍建設的意見》和《師資隊伍建設工作的實施意見》，提出了符合學校實際的總體目標：1，到2010年。男50周歲、女45周歲以下專任教師100％達大學本科學歷，具有研究生(含在讀)學歷或學位的達30％以上，專業(yè)課專任教師中具有高級及以上技能等級和其他相關系列專業(yè)技術職稱的教師比例達90％。專門從事實訓指導工作的教師100％達本專業(yè)大專及以上學歷且具有高級及以上技能等級，所有專任教師均具有合格的高校教師任職資格。2，到2010年，培養(yǎng)15-20名市級優(yōu)秀中青年骨干教師，3-6名市級學科帶頭人，1-2名省特級教師。力爭經過五年努力，建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構優(yōu)化、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的師資隊伍。尤其是在專業(yè)技術職務方面提出：為建設一支和學校五年制高職辦學規(guī)模相適應的高校教師隊伍，凡1970年12月31日以后出生的專任教師必須申報或轉評高校序列相關專業(yè)技術職務。這些規(guī)劃和制度使師資隊伍建設更加規(guī)范化和制度化，指明了隊伍建設的方向，成為教師成長的“導航儀”。

同時，學校積極響應市教育局的號召，認真落實“三三三”工程。2005、2006和2007年分別制定并落實了《以“三愛”(愛教育、愛學生、愛自己)為重點的師德師風集中教育活動實施方案》、《“三大”(教育思想大討論、專業(yè)知識大學習、教學技能大練兵)活動實施方案》和《“三關心”(關心教師思想、關心教師情感、關心教師生活)行動實施方案》，以“三愛”鑄師魂，以“三大”長師才，以“三關心”強保障，序時推進，建設成績得到了上級領導的充分肯定。

導向助推，形成體系完善的培養(yǎng)制度。經過教代會審議通過，學校先后出臺和修訂了一系列的師資隊伍建設制度，形成了完善的教師培養(yǎng)制度體系，涉及師德建設、校本培訓、“基地”培訓、學歷進修、教學科研、中青年骨干教師、學科帶頭人、“雙師型”教師、班主任工作、技能訓練和企業(yè)掛職鍛煉等各個方面，其中許多制度體現導向性和獎勵的層級性。如鼓勵教師參加各類進修、培訓，在學歷進修方面，到2010年底考取研究生并按時完成學業(yè)取得學歷或學位證書的教師，全額報銷學費：其中，2008、2009、2010年底前考取研究生的教師，學校分別先幫教師預付50％、40％、30％的學費，取得畢業(yè)證后再報銷另外的學費。在技能系列方面，2007年取得中級工的教師、2008年取得高級工的教師、2010年取得本專業(yè)高級技師的教師，全額報銷培訓、考證等相關費用，而在2010年以后進修、培訓、考證費用則由教師自己承擔。在學校利好政策的導向下，目前，共有93名教師考取并參加在職研究生學習(其中2人正在攻讀博士)，已有26名教師取得碩士學位，這些教師學校已全部兌現了獎勵制度。又如鼓勵“雙師型”教師進行項目開發(fā)，鼓勵教師帶薪到企業(yè)進行產學研實踐。鼓勵教師將自己的科研成果在企業(yè)轉化為生產力，鼓勵教師利用校企各自優(yōu)勢，增強學校發(fā)展的再生功能的措施：如果產生利益，在一次性純利潤中，教師收益占60％，學校收益占40％；工業(yè)化生產后，利益分配大家共同協(xié)商，鼓勵教師用知識和技術致富。對青年教師的培養(yǎng)，則分年度逐步推進、不斷提高，要求一年入門、三年達標、五年勝任，然后再