林曉軍

一位著名的企業(yè)家在作報(bào)告，一位聽(tīng)眾問(wèn)：“你在事業(yè)上取得了巨大的成功，請(qǐng)問(wèn)對(duì)你來(lái)說(shuō)，最重要的是什么?”企業(yè)家沒(méi)有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，只是沒(méi)有畫(huà)圓滿，留下一個(gè)缺口。他反問(wèn)道：“這是什么?”“零”“圈”“未完成的事業(yè)”“成功”臺(tái)下的聽(tīng)眾七嘴八舌地答道。他對(duì)這些回答未置可否：“其實(shí)，這只是一個(gè)未畫(huà)完整的圓。你們問(wèn)我為什么取得輝煌的業(yè)績(jī)，道理很簡(jiǎn)單：我不會(huì)把事情做得很圓滿，就像畫(huà)個(gè)圓，一定要留個(gè)缺口，讓我的下屬去填滿它?！绷魝€(gè)“缺口”給下屬，并不說(shuō)明企業(yè)家的管理能力不強(qiáng)，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局的圓滿。當(dāng)然，這里管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”。學(xué)校管理又何嘗不是這個(gè)道理呢?

學(xué)校管理留“缺口”的依據(jù)

現(xiàn)行的學(xué)校管理，絲毫不見(jiàn)“缺口”的痕跡。學(xué)校處處是標(biāo)準(zhǔn)化的程序、規(guī)范化的要求，師生的言談舉止中滲透著規(guī)章條例的痕跡，殊不知學(xué)校管理“無(wú)懈可擊”的局面也直接影響了教師思維，導(dǎo)致教師思維的僵化，從而影響了學(xué)校的發(fā)展。其實(shí)，學(xué)校管理在一些值得商榷的或有待于改進(jìn)的規(guī)章制度方面應(yīng)留有“缺口”。

學(xué)校管理留“缺口”就是將藝術(shù)中“留白”的手法用于學(xué)校管理之中，以此激活師生的主人翁意識(shí)，讓師生積極參與學(xué)校管理，營(yíng)造出民主和諧的學(xué)校環(huán)境，從而提高學(xué)校管理的整體效果和水平。其實(shí)心理學(xué)理論早就給學(xué)校管理“留自”提供了理論依據(jù)。格式塔心理學(xué)派“完形整體”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或有“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。因此在學(xué)校管理中留“缺口”，可以調(diào)動(dòng)和激發(fā)師生主動(dòng)實(shí)踐和探索，使管理形成一個(gè)和諧完美的整體。學(xué)校管理中留“缺口”就顯得很必要也很重要。

學(xué)校管理留“缺口”的方式

方式一：要給教師留一點(diǎn)空間，讓他們?nèi)L試，充分挖掘教師的潛能，并允許犯“合理的錯(cuò)誤”。只有讓教師感到是自己在決定怎樣工作，而不是處處由別人指使自己工作，工作過(guò)程中是自己的意志在主導(dǎo)，而不是別人的意志在主導(dǎo)，自己是自己的主人，而不是工作崗位上的木偶或傀儡，教師才有填滿“缺口”的愿望和自豪感。給教師們留一點(diǎn)空間，他們會(huì)創(chuàng)造奇跡。

方法二：在管理過(guò)程中根據(jù)變化的情況不斷調(diào)整原來(lái)的計(jì)劃。學(xué)校管理的對(duì)象是活生生的人，而不是工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，優(yōu)劣好差以標(biāo)準(zhǔn)件來(lái)衡量。在實(shí)際的學(xué)校管理工作中，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的新問(wèn)題新情況。如果用統(tǒng)一的制度管理模式，就會(huì)在管理上出現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲憊。例如某校開(kāi)展了“我為學(xué)校添光彩”主題活動(dòng)，德育處做了充分的準(zhǔn)備，安排了一系列活動(dòng)。轟轟烈烈搞了兩周，可學(xué)校里并沒(méi)有什么變化，損壞公物、亂涂亂畫(huà)等現(xiàn)象依然存在。面對(duì)這樣的情況，學(xué)校改變策略，利用課間操時(shí)間，讓學(xué)生站成一個(gè)圈，校長(zhǎng)站到中央，校長(zhǎng)說(shuō)：“同學(xué)們，你們想讓學(xué)校變得更漂亮嗎?”“想!”學(xué)生們齊聲回答。“很好?！毙ｉL(zhǎng)說(shuō)，“那就請(qǐng)同學(xué)們幫我辦件事。學(xué)校列出了專(zhuān)項(xiàng)資金，想在教學(xué)樓和科學(xué)樓之間建幾個(gè)小花壇。但是花壇建成個(gè)什么樣子，種些什么花草，我還沒(méi)有想出來(lái)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫我設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)，你們?cè)敢鈫?”“愿意!”學(xué)生們齊聲回答。校長(zhǎng)又說(shuō)：“好!我就在校長(zhǎng)室門(mén)前設(shè)個(gè)專(zhuān)門(mén)信箱，你們畫(huà)好了設(shè)計(jì)圖，可直接放到信箱里去，行不行?”“行!”學(xué)生們又是齊聲回答。一周后，校長(zhǎng)收到了200多份稿件，他挑了四十個(gè)方案貼在宣傳窗里公示，之后讓師生投票決出最終方案?；▔ǔ珊?，老師們發(fā)現(xiàn)，白瓷磚貼成的道路邊沿上，再?zèng)]有被踩踏過(guò)，學(xué)校亂丟、亂吐、亂畫(huà)現(xiàn)象也越來(lái)越少了。其實(shí)很多事情效果不好，不是制度不完善、措施不得力，而是我們的管理思維出了問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)校的主人，如果學(xué)校管理忽視了學(xué)生的主人翁地位，總是規(guī)定他們這樣那樣，用成人的思維、成人的條條框框治理他們，不光收不到理想的效果，而且學(xué)生也苦不堪言。所以，學(xué)校管理者必須改變自己的思維方式，讓現(xiàn)行的學(xué)校管理制度少一分“不準(zhǔn)”，多一分“建議”；少一些強(qiáng)制，多一些自愿；少一些常規(guī)，多幾分機(jī)動(dòng)；少幾分指責(zé)，多幾分寬容。即讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生發(fā)揮更豐富的個(gè)性創(chuàng)造，相信一定會(huì)創(chuàng)造出精彩的一片天。因此，在學(xué)校管理的“留白”實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)工作的實(shí)際，留出空間，留出余地，讓師生發(fā)揮才智，發(fā)揮特長(zhǎng)，共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。