洪萍萍

【摘要】會(huì)計(jì)電算化,是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門新興學(xué)科,隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展,中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)會(huì)類學(xué)生的定位應(yīng)以實(shí)際操作技能和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力為主,以實(shí)驗(yàn)?zāi)M學(xué)習(xí)為主,以利充分熟悉職業(yè)崗位所需的實(shí)踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容,熟悉各種實(shí)踐的可操作性。同時(shí),教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為主,加大實(shí)驗(yàn)課的比重。

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

《會(huì)計(jì)電算化》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和通用財(cái)務(wù)軟件的操作技能,使學(xué)生具有在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。因此,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容,要求理論與實(shí)踐并重,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實(shí)際操作能力和對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題的獨(dú)立處理能力。

一、會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)、現(xiàn)狀及意義

會(huì)計(jì)電算化是將會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、管理學(xué)融合于一體的新學(xué)科。培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才總的目標(biāo)是,既懂會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又懂計(jì)機(jī)知識(shí),要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備基本的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí);計(jì)算機(jī)操作技能;網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)的能力;應(yīng)用計(jì)算機(jī)管理軟件建立各種分析模型進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策的能力。會(huì)計(jì)電算化的出現(xiàn),使財(cái)會(huì)工作者切實(shí)體會(huì)到會(huì)計(jì)領(lǐng)域重大變革。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)科形成深刻而廣泛的影響,中職會(huì)計(jì)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

會(huì)計(jì)電算化人才培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高專業(yè)知識(shí)水平;有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐能力,適應(yīng)社會(huì)的需要。目前,在課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程考察也主要以理論知識(shí)為主。學(xué)生缺乏實(shí)際操作技能,到工作單位后適應(yīng)不了工作需求,原因就是在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中,忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),使得學(xué)生能夠模擬社會(huì)、企業(yè)的需要,成為應(yīng)用型人才,非常有必要。

二、當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先,教材不規(guī)范,師資力量不足。目前,會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材,大多是以學(xué)習(xí)編寫會(huì)計(jì)核算程序?yàn)橹饕繕?biāo),這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件不容易和不切實(shí)際的事,不符合中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。另外,目前從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師,大多數(shù)是會(huì)計(jì)專業(yè)出身,沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí),自然無(wú)法熟練應(yīng)用這個(gè)現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。

其次,實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不合理。會(huì)計(jì)電算化上機(jī)實(shí)臉、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足會(huì)計(jì)電算化作為一門實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實(shí)踐裸時(shí)。最后,教師的實(shí)踐能力較弱。中職院校多數(shù)會(huì)計(jì)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的,缺少會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。他們有著非常扎實(shí)的理論功底,但他們從學(xué)校畢業(yè)后沒(méi)有親身參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng),對(duì)于出現(xiàn)在理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)的具體問(wèn)題就很難把握,在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象,更不用說(shuō)熟練運(yùn)用操作技能解決處理問(wèn)題了。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

1.科學(xué)制定教學(xué)方案、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的合理化和靈活性。在教學(xué)文件的制定中,要一改往日模式化、程式化做法,代之以非線性、靈活開(kāi)放的方法。在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí),可將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一教學(xué)模塊單元,明確每一單元所承擔(dān)的功能、應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)能力、相應(yīng)的職業(yè)行為及配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每單元融專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為一體,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透,理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合。整個(gè)課程設(shè)置不苛求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,注重“適時(shí)”原則,即根據(jù)各教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求,及時(shí)安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外,培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的另一因素,就是教學(xué)計(jì)劃。合理而又靈活的教學(xué)計(jì)劃,將有力地促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在教學(xué)安排上應(yīng)在學(xué)完《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程后,再開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化(應(yīng)用型)》課程,且對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)以會(huì)一種應(yīng)用型會(huì)計(jì)軟件的操作為主。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的實(shí)際操作技能。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師應(yīng)作好以下幾個(gè)方面工作來(lái)提高自身實(shí)際操作技能:教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課,教師要備好實(shí)踐課,首先,自身不能脫離實(shí)踐,針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容,上機(jī)反復(fù)實(shí)踐,實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題;然后,在教案上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容;會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)或?qū)I(yè)進(jìn)修。與會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象。因此,專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際,考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣,才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.強(qiáng)化案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法,是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)剖析具體案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)法,即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中,這樣可以全面啟發(fā)學(xué)生的思維,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)的會(huì)計(jì)電算化人才。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、辯論、公開(kāi)演示課等形式,對(duì)案例進(jìn)行分析,提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。

4.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué),將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞前述理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織,平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的和專門化的強(qiáng)化訓(xùn)練模擬實(shí)訓(xùn)。另外,要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實(shí)驗(yàn)基地。當(dāng)然,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的,是為了提高其操作技能及提高職業(yè)能力。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性,從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)到運(yùn)作過(guò)程,都全真模擬企業(yè),如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位,一定會(huì)非常有利于實(shí)踐教學(xué)。

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