郭學(xué)軍

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)學(xué)生作文能力

當(dāng)前,初中生作文存在著一系列的問(wèn)題,如學(xué)生畏懼作文、題材雷同、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏、平淡;錯(cuò)別字、語(yǔ)病較多,標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、詳略不當(dāng),層次不清;結(jié)構(gòu)殘缺,頭尾不全,缺少主旨等。筆者在教學(xué)過(guò)程中,采用開放式作文教學(xué),取得了一定的效果。

一、寫出學(xué)生的心里話

“文者,明道也;文者,表情也?！蔽恼碌哪康牟煌?其風(fēng)格、體裁也會(huì)相應(yīng)地不同。而現(xiàn)在,寫作的目的卻背離了作文的原意,讓孩子為文而文,使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

要改變這一現(xiàn)狀,就要改變我們寫作的目的,讓學(xué)生想寫什么就寫什么,想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)?只要寫得真、寫得實(shí)、寫得發(fā)乎情止乎禮,就沒(méi)有什么不可說(shuō)、不可寫的。

因此,我把寫作文放在了學(xué)生的生活中,給學(xué)生足夠的時(shí)間。有所感就有所記,有所觸便有所寫,真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上,我只是將他們平日的作文講評(píng)一下,點(diǎn)明優(yōu)劣,再讓寫作者講講當(dāng)時(shí)內(nèi)心的體驗(yàn),讓其他人觸類旁通,激發(fā)寫作欲望。

二、教師的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)開放式

由于每個(gè)人的經(jīng)歷、愛(ài)好不同,他們寫出來(lái)的文章必定也各有不同,有的側(cè)重抒情,有的側(cè)重?cái)⑹?有的擅長(zhǎng)寫景,有的擅長(zhǎng)狀物,有的以幽默為主,有的卻滿含深情,有的通篇俱佳偶有瑕疵,有的滿目狼籍一點(diǎn)閃光……我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章,對(duì)那種胡編一通的文章不屑一顧。其實(shí),這本身就是作文評(píng)價(jià)的誤區(qū),而正是這種誤區(qū)扼殺了一代代創(chuàng)作天才。

因此,教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該趨于開放。教師評(píng)價(jià)時(shí),要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn),并且加以引導(dǎo),真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。教師在評(píng)價(jià)時(shí),要從其優(yōu)勢(shì)入手,以贊揚(yáng)為主,把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。

三、教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流,雙方敞開心扉

相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展,讓寫作變成心靈與心靈的交匯,感情與感情的碰撞。以前,我們是學(xué)生寫,教師講;而現(xiàn)在,我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講;學(xué)生寫,教師也寫,真正使文章變成師生間的交流渠道。

首先,文章來(lái)自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主,不能用老師的觀點(diǎn)取而代之,教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念,在此基礎(chǔ)上,添枝加葉;其次,學(xué)生基礎(chǔ)有限,教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作,而是教師在理解了孩子的觀念,讀懂了孩子的心理,在孩子的引發(fā)下有所感觸,并與孩子交流,再讓孩子從交流中獲得新知,改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者,而不是決定者出現(xiàn)的。

舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,學(xué)生完成一篇作文,講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情,教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時(shí)事情的經(jīng)過(guò),和他一起分享快樂(lè)。然后,教師再讓他根據(jù)文章講講,哪兒最有趣,他寫得好玩嗎?接著,教師可以簡(jiǎn)單講一講自己的趣事,讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中,明白哪里該詳寫,哪里該略寫,哪里不必寫。最后,學(xué)生根據(jù)所得自行修改。

總之,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式,寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì)開啟他們思維的大門,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。