曾華玉

幼兒是快樂的個體,幼兒天性喜歡快樂的事物?？鞓返幕顒幽軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣和求知欲,也能夠調動幼兒內在的創(chuàng)造潛力。音樂是人類生活的反映,人們用音樂抒發(fā)情感,用音樂愉悅生活;音樂能帶給人們美感,使人們獲得高尚的情感;音樂有益智的功能,能集中注意、激活思維、發(fā)展語言、豐富想象,可以促進幼兒智慧發(fā)展;音樂有調節(jié)情緒的功能,其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力;音樂有審美功能,能給予幼兒美的享受,美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動中。音樂滲透于幼兒的一日生活,對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。我們借音樂動情的特征對幼兒進行教育,幼兒喜聞且樂于接受。但在現(xiàn)有的音樂教育中,教師常常忽視了幼兒的感受:在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱,幼兒感到枯燥乏味;在欣賞活動中教師讓幼兒想:“感覺到了什么,還感覺到了什么?”結果他們真的什么也沒感覺了!在韻律活動中教師對動作的到位要求很嚴,因此機械的練習消磨了幼兒的興趣,在這樣的活動中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮,幼兒在音樂活動中只是被動的參與者,根本談不上享受音樂,“快樂”從何獲得?

幼兒音樂活動是一種有聲音、有情趣的藝術活動。它有別于其他教育活動,需要幼兒掌握一定的技藝和技能。那么,幼兒音樂活動能否運用嘗試手段呢?我們用一年多的時間在藝術班開展實驗發(fā)現(xiàn)并證明:幼兒在音樂嘗試活動中學得更積極,成效更顯著,嘗試精神同樣能閃耀于音樂活動中。

一、給幼兒自主的空間,讓幼兒尋找快樂

在認真學習《綱要》的精神和反復思考后我感到, 以前的音樂活動往往是教師設計活動形式,幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢?于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有幼兒提出:“老師,我想唱《藍貓》的歌!”“我想用《藍貓》的歌來跳舞!”“我想畫藍貓和淘氣!”……幼兒有許多的想法,這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多幼兒的愿望,于是我采納了他們的建議,活動中嘗試圍繞一個主題,拓展多種表現(xiàn)空間,讓幼兒得到滿足。在活動中我根據(jù)幼兒的需要設置了“小舞臺”“歌劇院”“音樂創(chuàng)意室”“小畫廊”四種供幼兒自選的機會和條件?；顒舆^程中我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡音樂,喜歡這些表現(xiàn)形式,但表現(xiàn)還停留在對活動形式本身感興趣上,教師該采取怎樣的指導策略,去引導幼兒表現(xiàn)能力在原水平上的提高呢?該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的感受呢?兒童的創(chuàng)造表現(xiàn)往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的,通過環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內心沖突,進而引發(fā)幼兒認知結構的同化與順應,促使幼兒在原有基礎上的提高。因此,活動中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具,讓幼兒在生動有趣、材料豐富、自由探究、自主表現(xiàn)的活動中獲得有益的經驗,嘗試創(chuàng)造表現(xiàn)帶來的快樂。這樣,教師不再是設計者和指導者,而是觀察者和支持者,幼兒真正成為了活動的主體,在快樂的活動中享受音樂帶來的快樂!

二、給幼兒自由的空間,讓幼兒創(chuàng)造快樂

幼兒藝術感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的,是在充滿藝術氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術活動中得到發(fā)展的。因此,幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動,應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀察活動中,幼兒穿上雨靴、雨衣,打上雨傘,在大自然中感受雨。幼兒們興奮地在操場中玩耍,有的漫步,有的飛跑,有的在積水處踏得“啪啪啪”響,我感到這是一個非常好的教育契機,于是引導幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會發(fā)出什么聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找,發(fā)現(xiàn)了雨點落在雨傘上會發(fā)出“滴滴答答”的聲音,落在小草上沒有聲音,落在大型玩具上有“篤篤”的聲音等。然后我參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中,發(fā)現(xiàn)會發(fā)出“叭叭”的聲音。于是,我提議幼兒們用小雨靴來唱歌,幼兒們盡情地在積水中玩耍,踏出了許多好聽的節(jié)奏,在玩耍中不知不覺滲透了音樂教育。幼兒們在玩耍中進行了創(chuàng)造性活動,但幼兒們并未感到這是一種音樂活動,反而覺得“原來下雨在外面是這么好玩呀”。大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境,也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中,自由地、無拘無束地、快樂地創(chuàng)造,同時也享受了創(chuàng)造的快樂。

三、給幼兒合作、交流的空間,讓幼兒分享快樂

當今社會的高度發(fā)展及核心家庭的增加,大大地改變了幼兒生活和學習的環(huán)境,使得許多幼兒性格孤僻,自我封閉,不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創(chuàng)造、自我賞識和自我滿足,對于怎樣與朋友合作,怎樣跟別人表達自己的思想,怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。蘇聯(lián)著名教育學家維果斯基認為:合作學習是幼兒學習的重要手段,能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長足進步?！毒V要》中指出:“要為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機會和條件,引導幼兒相互交流,相互欣賞,共同提高。在活動中給幼兒自由組合相互參觀的空間,幼兒充分展示了自己的成功,也分享了同伴的快樂。教師重視了幼兒的情感體驗,重視了活動過程中孩子的愉悅,給幼兒留一點欣賞成功的空間,讓更多幼兒一起分享快樂。教師引導幼兒不要一味強調自己技能的表現(xiàn),不要一味追求自己創(chuàng)造的數(shù)量多少,而應關注自己成功的同時關注同伴的成功,關注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂,同時同伴的快樂才會使自己更快樂。

快樂是幼兒學習、探究、嘗試的原動力,幼兒因為快樂所以學習,因為學習所以快樂。因此,我們有責任成為幼兒音樂活動的伙伴和支持者,引導幼兒喜愛音樂;在活動中多給幼兒自主的空間,讓幼兒尋找快樂;多給幼兒自由的空間,讓幼兒創(chuàng)造快樂;多給幼兒合作、交流的空間,讓幼兒分享快樂。我們共同努力讓音樂帶給幼兒快樂,讓幼兒真正享受音樂的快樂吧。

(作者單位:江西省永新縣機關幼兒園)