郭會霞

摘要：當夸教育改革的主旋律是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神廈實踐能力的主陣地。那么。我們老師又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育，提高教學有效性呢?本文從七個方面作了分析。

關鍵詞：英語課堂

有效性因材施教思維能力

一、因材施教，循序漸進

教育是一門科學，更是一門藝術。學海無涯，永無止境。平庸的教師給孩子奉送真理，而優(yōu)秀的教師卻讓孩子發(fā)現(xiàn)真理。作為教師，在備課時，既備課又備生，根據(jù)對象不同，針對不同學生因材施教，注意教育藝術，要營造出孩子樂學的課堂氣氛，注意學生的個體差異，為每個學生提供主動積極參與教學活動的保證，調動每一位學生學習的積極性，營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設疑問應難易結合，由淺入深，逐級推進，這樣才能達到系統(tǒng)化教學，由“量”的推進達到“質”的飛躍。

二、教師啟動，激發(fā)互動

在“交流——互動”教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑?，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作。掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。在教新課時，可以就相關問題讓學生進行提問、討論、爭論或辯論，既調動了學生積極的運用語言材料，組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力，這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。他們會不畏艱難，積極主動地學習。教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

三、培養(yǎng)學生自主探究，增強自覺學習意識

在新授課開始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生易達到的”階梯式”教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習，留出獨立思維的時間與空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、提高創(chuàng)新能力的目的。在這一環(huán)節(jié)上，教師在教學的設計及安排上必須更加注意教法新穎、有創(chuàng)意，可以采用啟發(fā)式、討論式、質疑式等多種方法，通過多種途徑，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，達到課堂教學的有效性。

四、培養(yǎng)學生思維能力

要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散思維、積極創(chuàng)造。教學實踐證明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識，在程序式地學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如：英語新教材，從數(shù)量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，逐類旁通，從而提高分析問題、運用問題和解決問題的能力。

五、培養(yǎng)英語課堂“情感”

許多課堂教學中情感目標的制定與認知目標相呼應，服務于完成認知目標。課堂教學的目標應該包括情感目標，其指向是學生對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制的能力。英語教學尤為如此。我認為，在設計英語教學模式時，要鉆研如何調動起學生的意向和興趣，更要鉆研如何使學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣才能使教學過程變成他們獲取信息、重組知識、流露情感和形成新經(jīng)驗的過程。在這一過程中。尤其要注意學生的“膽怯”、“害羞”心理，要鼓勵學生敢于”犯錯”，大膽發(fā)言，勇于開口“說話”。避免“啞巴式”英語，啟發(fā)并鼓勵其多說、多談、多交流。培養(yǎng)學生在用英語交談時，他們的注意力并不在他們所用的語言上，不害怕在交談中犯語言錯誤，也不擔心會因語法錯誤受到別人的輕蔑或批評。交談一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內容及他們已有的知識經(jīng)驗上。交談過程并非單純練習語言的過程，而是在不斷提高語言水平的同時，不斷豐富自己對事物、對學校、對社會、對人生情感體驗的過程。只有這樣交流才會是發(fā)自內心的，學生才會感受到課堂中生命的涌動和成長，才會獲得多方面的滿足和發(fā)展。

六、讀前預測——課文復述——讀后續(xù)論

課文的標題往往能體現(xiàn)文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養(yǎng)學生的想象力。在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀。各抒己見、眾說紛紜、異彩紛呈。在學生把握原文主旨的基礎上。通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力、表達能力，更激發(fā)了學生的想象力。學生通過閱讀課文，熟悉了課文中所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圃其說”的故事結局，續(xù)編劇本或者結合自身生活實際進行討論，培養(yǎng)學生的推理能力和想象力。

七、作業(yè)適中。開放。緊扣重、難點

盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題形式出現(xiàn)，但在平時布置作業(yè)時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留紿學生充分的想象空間，讓想象穿越時空，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如，每上一個課時，可要求學生用該課時新出現(xiàn)的詞匯和句型造盡可能多的句子，并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中，也可以經(jīng)常布置一些看圖作文，有利于培養(yǎng)學生的想象力。作業(yè)量應適中，突出重、難點，達到及時鞏固、充分消化掌握、靈活運用的目的。

總之，教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能突出課堂教學的有效性。