劉小紅

摘要：教學(xué)方法在于科學(xué)地探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究采提高其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：人文性綜合性思考

在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的信息時(shí)代，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，石氐礪能力。

1、關(guān)注社會。社會生活中的語文是豐富多彩、包羅萬象的，將這一資源引入語文教學(xué)是必然的趨勢。

教學(xué)人教版小教語文第三冊積累運(yùn)用口語交際《動(dòng)腦解決問題》時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己在學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題是怎么解決的，再給學(xué)生介紹5，12汶川大地震的事情，災(zāi)情發(fā)生后，全國各族人民積極援助，全國各地給地震災(zāi)區(qū)捐助了許多救災(zāi)物資。各族同胞如此關(guān)心災(zāi)區(qū)人民，你對此事有什么看法?同時(shí)你想對因受災(zāi)成為孤兒的小朋友們說些什么?

人教版第五冊第31課《難忘的八個(gè)子》，文章主要寫了倫納德老師用愛深深打動(dòng)了一個(gè)殘疾兒童的心。我在組織教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說說老師是怎樣用愛打動(dòng)兒童的心的。其次讓學(xué)生說說為什么“我希望你是我女兒”這八個(gè)宇讓“我”難忘，再讓學(xué)生說說讀了這篇文章最打動(dòng)你的是什么?最后我再告訴孩子們世界不僅有很多殘疾人應(yīng)該去關(guān)愛，還有大批的愛滋病患者需要人們的關(guān)愛，讓同學(xué)們說說自己怎么去關(guān)心需要關(guān)愛的人?

以上兩課都是讓學(xué)生把學(xué)到的知識服務(wù)于社會，讓他們明白語文課很了不起，是生活中一門必不可少的課程，這樣將會促使他們把要我學(xué)變成我要學(xué)。

2、關(guān)注生活。語文學(xué)習(xí)，只有把重視實(shí)踐和運(yùn)用結(jié)合起來，才能形成能力，才能使學(xué)生認(rèn)識到語文是有用的。學(xué)好了語文，就能解決好許多實(shí)際問題。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，我要求學(xué)生抽時(shí)間多看看課外書，每天堅(jiān)持觀看一個(gè)電視節(jié)目。但家長認(rèn)為這會影響孩子的學(xué)習(xí)，孩子們都向老師訴苦。這時(shí)，我就讓他們動(dòng)腦想想，并且寫一次日記，把自己的想法寫下來，讓家長簽字。結(jié)果有了意想不到的效果，家長同意了，學(xué)生的心情好多了，語文成績也猛然飛增。

人教版第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課，主要寫了“我的弟弟小蘿卜頭”在十分惡劣的環(huán)境里認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文。并受到思想教育，我讓學(xué)生寫了一篇我和“小蘿卜頭”比童年的日記。同時(shí)，也讓學(xué)生動(dòng)手找找能激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的名言警句，讓他們每人輪流寫在黑板的右上角，每天激勵(lì)自己。這個(gè)做法幫助學(xué)生們改掉了不想動(dòng)腦、不想動(dòng)手的壞毛病。

3、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系。課外是閱讀的廣闊空間，只有課外閱讀才可以理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。因而，重視課外閱讀是必不可少的。對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有了明確的量化指標(biāo)。所以，我向?qū)W生推薦各種課外書讓他們閱讀，而且每天早讀前抽幾分鐘時(shí)間，讓一個(gè)學(xué)生講故事或講新聞，經(jīng)過一段時(shí)間，果然應(yīng)驗(yàn)了一句話“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

課外閱讀方面，我特別要求學(xué)生讀一些名人故事，讓他們懂得生命來之不易。從而以積極的態(tài)度面對生活，對自己和他人甚至小動(dòng)物的生命格外珍惜。從馬加爵殺人案到北京郊外一名28歲的女生被人刺了18刀，在送往醫(yī)院的途中不治而亡，以及接二連三的學(xué)生因?yàn)樾∈露詺⒌氖录?，使我們不得不正視我國學(xué)生的現(xiàn)狀，其中一點(diǎn)就是許多人心理不健全，尤為嚴(yán)重的是生命意識的淡薄乃至缺失。所以，從這一點(diǎn)考慮，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系是必不可少的。

4、溝通學(xué)科間的聯(lián)系。打通學(xué)科間的壁壘，溝通學(xué)科間的聯(lián)系。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常應(yīng)用繪畫培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，尤其是學(xué)了古詩，讓學(xué)生把詩中所描寫的意境畫下來，作文周記中讓學(xué)生寫自己喜歡的一門課。好多同學(xué)寫我喜歡信息課，我喜歡英語課……。同時(shí)，讓同學(xué)們寫清喜歡的原因以及自己怎樣喜歡。這一要求，無意中培養(yǎng)了同學(xué)們能以相同的熱情去學(xué)好各門課程。同學(xué)們最感興趣的是在學(xué)習(xí)與歷史有關(guān)的課文時(shí)，老師在上課前給他們講解歷史故事。蘇霍姆林斯基說：“要讓兒童記的東西，首先必須是生動(dòng)有趣的東西?！痹谡Z文教學(xué)中，怎樣把枯燥乏味的知識變成有趣的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，如教學(xué)《我的小蘿卜頭》、《手術(shù)臺就是陣地》等課文，我都以講解歷史故事導(dǎo)課。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把語文課與歷史課自然地結(jié)合起來。所以，語文課不能只教語文書。而是要溝通學(xué)科間的聯(lián)系。

一、選擇正確的探究對象

課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差別，根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)，以及學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供更多的選擇性，就必須充分發(fā)揮地方、學(xué)校、教師乃至學(xué)生及學(xué)生家長等在課程資源開發(fā)中的主題作用。學(xué)校和老師要根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。如教師可以依據(jù)實(shí)際情況，選擇學(xué)生熟悉的動(dòng)植物作為探究的對象。而不必完全依照教材內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)造巧妙的探究情境

科學(xué)探究教學(xué)方法應(yīng)是以發(fā)現(xiàn)問題為突破口，以解決問題且的，從而提高分析問題、解決問題的能力。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)適臺探究問題至少具有兩個(gè)特征：一是需要學(xué)生進(jìn)行解釋并能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問題：二是能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。如：在進(jìn)行有關(guān)食物鏈和生態(tài)平衡單元教學(xué)時(shí)，我們可以給學(xué)生講述這樣一段故事“許多年前，在西南部的山里有很多鹿，它們的數(shù)量一直變化不大，山里還有狼。從城鎮(zhèn)里來的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的兩只小鹿，非常震驚，結(jié)果發(fā)動(dòng)了一場滅狼運(yùn)動(dòng)。使人們驚奇的是：在滅狼運(yùn)動(dòng)以后的幾年里，鹿的數(shù)量反而明顯地減少了。既然狼是鹿的天敵。為什么會發(fā)生這種情況呢?”毫無疑問，這一問題情境很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的探究情趣。

三、實(shí)施正確的探究過程

在當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強(qiáng)，但還要注意引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行必要的整理。有時(shí)，只要對學(xué)生提出的各種問題稍加分析整理，就會發(fā)現(xiàn)它們原來是同一類問題。教師組織學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行分析整理，實(shí)際上是在肯定和鼓勵(lì)學(xué)生樂于提問的行為，這不僅能激發(fā)學(xué)生提問的積極性。還能有效地提高學(xué)生提問質(zhì)量。

另外，有不少教師在組織學(xué)生開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)。怕戴上“牽著學(xué)生走”的帽子，而不敢指導(dǎo)。其實(shí)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性(忽視和離開這一點(diǎn)也就談不上是探究學(xué)習(xí))，但由于學(xué)生受認(rèn)知水平等方面的限制，他們在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中離不開教師的指導(dǎo)。

四、事后展開充分研討

科學(xué)探究之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真研討。因?yàn)檠杏懩苁箤W(xué)生的概念水平發(fā)展到更高層次，使學(xué)生的認(rèn)識更加深化。在教學(xué)中，教師可采取分組研討與實(shí)驗(yàn)小組為單位來進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙男畔?。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會：每次學(xué)生探究后都有許多話要說，而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多爭論。教師要重視每位學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解。認(rèn)真傾聽他們的真實(shí)想法，洞察他們這些想法的由來，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑。