夏玲英

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而較強的交際能力意味著學(xué)生能根據(jù)具體的語境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式進行交流。語言的形式與功能和意義之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，這就給實際的語言交流帶來了障礙。為了有效地解決這個問題，語法的教與學(xué)便顯得愈發(fā)重要。語法在語言交流過程中發(fā)揮著一個內(nèi)在的、邏輯的制約作用。因此，教師在教學(xué)過程中要重視具體的語法現(xiàn)象，結(jié)合相應(yīng)的語境，具體說明該語法現(xiàn)象可能產(chǎn)生的不同的交際意義。這樣，學(xué)生不僅可以對其用法有全面的了解，而且在日后的交際中還能結(jié)合語境，分析其特定的語用功能，并加以正確使用。教師在教學(xué)中充分利用語境還能引導(dǎo)學(xué)生置身于另外一種語言環(huán)境中，讓他們能全身心地去感受、認知，有利于增強語感，豐富他們的語言輸出。此外，充分利用語境進行大學(xué)英語教學(xué)還有利于提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

一、關(guān)于語境

(一)語境的概念

語境是語言借以表達和理解的環(huán)境，是語言環(huán)境的簡稱。它是語言學(xué)里的一個專門術(shù)語，多見于語法學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、修辭學(xué)等學(xué)科的研究中?！罢Z境”這個術(shù)語最先由波蘭的人類學(xué)家馬林諾夫斯基(B.Malinowski)提出。馬林諾夫斯基是人類學(xué)功能學(xué)派的代表人物，他在人類學(xué)的研究中常常談及語言問題。他認為，如果沒有語境，詞就沒有意義，話語也只有在情景語境中才有意義。他把語境分為兩類：情景語境(context of situation)和文化語境(context of culture)，也可以說是“語言性語境”和“非語言性語境”。前者指的是交際過程中一個話語結(jié)構(gòu)表達一種特定的意義時所依賴的具體的上下文；后者指的是交際過程中一個話語結(jié)構(gòu)表達一種特定的意義時所依賴的具體的主觀和客觀的因素，如時間，地點，場合，話題，說話人的身份、地位、心理背景、文化背景、交際方式、交際目的以及其他一些非言語因素(nonverbal elements)等等。美國社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes)認為語境就是話語的形式與內(nèi)容、背景、參與者、目的、基調(diào)、交際工具、類型和相互作用的規(guī)范等。他指出：人們進行社會交際時，要有在一定的時間、地點、場合說出相應(yīng)恰當(dāng)話語的能力，即“交際能力”。這種交際能力是由人和社會環(huán)境相互作用而形成的。人們說話既要符合語言規(guī)則，又要適應(yīng)言語環(huán)境。也有人將語境分為“內(nèi)部語境”和“外部語境”，前者指說話時的上下文，后者指交際時的環(huán)境、場合、時間、對象以及話題等等。

(二)語境的作用

語言學(xué)家指出，任何言語行為都以一定的語境為前提條件。沒有語境，言語行為就沒有價值，交際用的話語就沒有意義。任何言語行為必須在說者和聽者之間進行，否則就是自言自語，可能有意義但毫無價值。語言交際是一個說者與聽者共同參與的互動過程，言語的產(chǎn)生、發(fā)出、接受與理解都不可避免地受到語境的制約與影響。所以，語境對語言交際的成功與否起著決定性的作用。

二、語境與英語語法

語法是語言學(xué)的一個重要組成部分。從嚴格意義上講，語法包括詞法和句法。詞法研究詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，句法則研究短語和句子的組織方式和規(guī)律。

從語言交際的角度看，言語的產(chǎn)生、發(fā)出必須符合語法規(guī)則，不合語法的話語難以被接受與理解，話語發(fā)出者也就難以達到交流溝通的目的。所以語法跟語境一樣對言語行為也有制約作用。

(一)語境與詞語

語言里的每一個詞語都有它的含義，英語也不例外。與漢語不同的是英語中很多詞類都有各自的形態(tài)變化及其獨特用法。例如，名詞單復(fù)數(shù)的變化及其意義的不同，動詞的使用應(yīng)考慮“主謂一致”以及時態(tài)和語態(tài)的變化等等。實際使用中，要使每個詞都發(fā)揮作用，使用者必須使所用的詞語適應(yīng)相應(yīng)的語境。也就是說，要根據(jù)具體的環(huán)境、對象、主題、場合、時間等因素來選擇和使用詞語。語境對詞語的使用有著較大的制約作用。比如在英語中，口語化的詞語一般不能用于正式的場合，古舊詞語也不大適用于現(xiàn)代語境中。像fuck一類的詞語不能隨心所欲地使用，因為它們屬于禁忌語。

(二)語境與句子

語境與句子的關(guān)系非常密切。同一個意思可以用不同的句子表達出來。例如：“You may sit down.”你可以坐下來(表示許可)。“You can sit down.”你能夠(可以)坐下來(表示能力或者比較肯定的許可)。“You must sit down.”你必須坐下來(表示命令或建議)。

同樣的意思可以用不同的句式來表達。例如：“This book is three times as expensive as that one.”這本書的價格是那本的三倍(同級比較)?！癟his book is two times more expensive than that one.”這本書比那本貴兩倍(比較級比較)。

再如：“You should have come a bit earlier.”(你來晚了/你倒是應(yīng)該早點來)“You are late.”(你來晚了)同樣是批評或是責(zé)怪，前者委婉，而后者則直截了當(dāng)，不留余地。

三、語境與大學(xué)英語語法教學(xué)

單純的語法教學(xué)會使課堂顯得沉悶和枯燥。大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)力求避免這類就語法而語法的教學(xué)模式，應(yīng)代之以語境語法教學(xué)模式，也就是說應(yīng)該在一種自然的或創(chuàng)設(shè)的語境中來教授語法知識和語法規(guī)則。

(一)基于語境的語法教學(xué)設(shè)計

語法教學(xué)要語境化。傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常脫離語境，學(xué)生接觸到的通常是孤立的句子，單調(diào)乏味，而教師往往通過重復(fù)、操練和語法轉(zhuǎn)換等方式讓學(xué)生“內(nèi)化”語法概念，也就只有“理解或理解—鞏固”一個或兩個層面。而語境化的語法教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有三個層面，即“理解—鞏固—交際(運用)”。當(dāng)然這三個層面不是相互分離的，而是相互包含的，理解中有鞏固，鞏固中也可以有運用。從比較中可以看出，不論是傳統(tǒng)的語法教學(xué)還是語境化的語法教學(xué)，理解都是關(guān)鍵，但如何才能更好地理解呢？筆者認為主要是教學(xué)方法上的不同，不同的方式會導(dǎo)致不同的認知效果。語境化的語法教學(xué)在理解層面上就要盡量做到以學(xué)生為中心，在老師的提示、引導(dǎo)下讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去商量、去討論，然后可由老師講解、呈現(xiàn)或比較等。學(xué)生理解后，應(yīng)該有一個鞏固的過程。鞏固也不應(yīng)該主要由老師來講解，應(yīng)仍由學(xué)生來創(chuàng)意，從而加深理解。理解鞏固后就可以進入真正的交際或運用階段，以學(xué)生為中心，讓他們多參與與創(chuàng)意，從而完全掌握語法點。

如在《新視野大學(xué)英語》第三課“A Good Heart to Lean on”一文里有一句話：“He went to work sick,and despite nasty weather.”Despite是一個在高中就學(xué)過的介詞，不是新的語法知識，但根據(jù)筆者的觀察，大多數(shù)學(xué)生都會用錯，他們總是喜歡在其后接句子。原因可能是此詞看起來更像是個連詞而不是介詞。在講解時，筆者就叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)despite的用法特點(即其后接一個名詞結(jié)構(gòu))。等他們發(fā)現(xiàn)這一特點后，就可以總結(jié)一下此詞的特點，為了方便記憶，叫學(xué)生同時記住in spite of這個短語，告訴學(xué)生它們的用法和意義都是相同的，任何時候都可以互換，并舉一兩個例子作為語境來加深記憶。但對于此語法點的教學(xué)并沒有結(jié)束，學(xué)語法的目的就是為了要更好地運用語言，達到交際的目的。因此，為了完全掌握despite的用法，筆者還設(shè)計了一個對子活動(pair work)，叫學(xué)生自主創(chuàng)意運用despite來設(shè)計一個短的對話，并叫幾組學(xué)生把他們的對話與班上其他同學(xué)一起分享，看看誰的對話更有創(chuàng)意，更有真實感。這樣despite的用法就完全被放到具體的語境中了，從而加深了記憶，因為只有參與印象才會深刻，而不是傳統(tǒng)的單調(diào)的講解和灌輸，一下課學(xué)生就忘了。語境化的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)是不同的。傳統(tǒng)的語法教學(xué)是以教師為中心，重在對概念的講解和理解。而語境化的語法教學(xué)是以學(xué)生為中心，重在理解后的運用，將語法的表現(xiàn)融入到綜合語言實踐中去，而不是把語法作為一項獨立技能去看待。

(二)基于語境的語法教學(xué)活動

對于中國的英語學(xué)習(xí)者而言，他們?nèi)狈ψ匀坏恼Z言環(huán)境和人文環(huán)境，教師在課堂上應(yīng)利用一切時間和空間來開發(fā)一些模擬、虛擬的英語語言環(huán)境，營造英語氛圍，使學(xué)生耳濡目染，強化學(xué)、用英語的意識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種設(shè)備和學(xué)習(xí)場所，如錄音機、錄像機、VCD、DVD、語音室、電子閱覽室、多媒體教室的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，為語法的學(xué)習(xí)和教學(xué)提供語言使用和交際的具體多樣真實的情景語境，使枯燥、靜態(tài)的語法知識變成有趣、立體和動態(tài)的生活場景，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動性。如在講授虛擬語氣在虛擬條件狀語從句中的用法時，教師可以利用多媒體制作PPT，以圖文并茂的形式來說明，如設(shè)計“If I were a bird,I would fly into the sky”等語境。這樣既能通過鮮艷的圖片吸引學(xué)生的目光，又能直觀地突出虛擬語氣中謂語動詞的變化，總結(jié)其語法規(guī)則。學(xué)生可以在接下來的模擬的語境中以對子的形式來鞏固此語法點，如“if I were the president of the university/ if I were a doctor…”等。這樣不僅可以取得較好的課堂效果，同時也可加深學(xué)生對該語法點的理解和記憶。教學(xué)時，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造聽、說英語以及提高語言翻譯能力的機會。通過課堂話語交談和訓(xùn)練，為英語語法教學(xué)創(chuàng)造話語環(huán)境，讓學(xué)生在課堂互動的狀態(tài)下自然而然地學(xué)習(xí)，體會英語語法的構(gòu)成和用法，最終形成習(xí)得。

(三)基于語篇的語法教學(xué)活動

語法教學(xué)要做到“動靜”結(jié)合，要以語篇為基礎(chǔ)，結(jié)合具體語境進行。語篇是一個含有一定語境的各種語法形式的有機組合，可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境。因此，在大學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)以語篇分析為依托，以范文教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的背景中解析含有語言使用情景的句子結(jié)構(gòu)，通過分析全真語篇中的詞匯、句子和修辭手法來強化學(xué)習(xí)者對語法的形式意識。在具體語篇中，分析語言結(jié)構(gòu)的語用目的，突出語言結(jié)構(gòu)在語言實踐中的功能和意義。如老師可以選一些優(yōu)秀的和比較差的四、六級作文讓學(xué)生討論并修改，從完整的語篇中體會語法意義，讓他們動手動腦，還要動口，這樣就加深了理解，知識點也容易掌握。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，體驗語義在語篇中如何經(jīng)由語法和詞匯的結(jié)合來體現(xiàn)，讓他們在動態(tài)中習(xí)得語法，真正領(lǐng)悟語法形式的句法功能和語用功能，使學(xué)習(xí)者建立形式與意義的互動聯(lián)系，使語法結(jié)構(gòu)與語篇結(jié)構(gòu)相連，語法教學(xué)融入實際的語言交際之中。

四、結(jié)語

語法知識語境化能促使語言視、聽、說一體化，能加快學(xué)習(xí)者綜合英語能力的形成。在英語教學(xué)中，要選取合理的語法教學(xué)模式或方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語法的各種語境，組織并開展多種課內(nèi)課外的基于語境的語言實踐活動，將語法知識融入到語境教學(xué)之中，使學(xué)生在“真實”的語言環(huán)境中，學(xué)會語法規(guī)則，掌握語法知識，從而不斷提高語言表達能力。

鳴謝

本文在寫作過程中得到了常州工學(xué)院外國語學(xué)院院長戎林海教授的悉心指導(dǎo)，在此深表感謝！

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