摘要：以Java程序作為精品課程的案例，根據(jù)軟件工程師的任職要求，按照業(yè)務建模、需求分析等條件，對課程設計的理念與思路以及教學模塊設計與開發(fā)進行了闡述。

關(guān)鍵詞：工作過程；Java程序；精品課程

課程設計的理念與思路

課程設計理念本課程以項目為導向，以培養(yǎng)學生的軟件設計職業(yè)能力為目標，以模塊化的結(jié)構(gòu)形式安排教學內(nèi)容，采取校企合作、工學結(jié)合、教學做合一的方式，按照軟件開發(fā)的工作流程組織教學。

課程設計開發(fā)思路課程設計有如下思路，如圖1所示。

1.確定職業(yè)崗位。經(jīng)過專業(yè)團隊與合作企業(yè)一起分析得出，軟件公司主要技術(shù)職業(yè)崗位有：軟件開發(fā)工程師、軟件測試師、軟件外包工程師、軟件服務工程師等，經(jīng)過人才市場調(diào)研和反復論證，確定我院軟件技術(shù)專業(yè)主要面向軟件開發(fā)工程師方向。

2.明確工作任務。聘請優(yōu)秀的軟件開發(fā)工程師，其主要工作有：使用UML進行業(yè)務建模、需求分析、系統(tǒng)設計，使用1～2種主流軟件開發(fā)技術(shù)平臺進行軟件開發(fā)，運用自動測試工具進行測試、編寫文檔、售前售后技術(shù)支持服務、數(shù)據(jù)庫設計、開發(fā)與管理等工作。推導出完成工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，并將每一種綜合能力內(nèi)的專項能力排出順序。軟件開發(fā)工程師綜合能力包括：具有使用J2EE/.NET兩大主流軟件開發(fā)技術(shù)平臺來開發(fā)應用軟件的能力；具有應用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設計、開發(fā)和管理的初步能力；具有軟件產(chǎn)品售前和售后的技術(shù)支持能力；具有閱讀和翻譯專業(yè)英語、日語技術(shù)資料并用英語、日語進行簡單交流的能力；具有充當國際化程序設計員的編程能力和交流能力。

3.分解專項能力。聘請優(yōu)秀的軟件開發(fā)工程師，對綜合能力進行分析，分解出專項能力，描述每一專項能力所要求最終達到的水平，即能力標準，提出實現(xiàn)專項能力的知識、技能、態(tài)度要求。經(jīng)過分析，綜合能力(具有使用J2EE主流軟件開發(fā)技術(shù)平臺來開發(fā)應用軟件的能力)如下：能編寫1000行以上的具有交互功能的Java應用程序；能編寫嵌入Java小應用程序(Applet)的動態(tài)網(wǎng)頁代碼；能編寫Java網(wǎng)絡應用系統(tǒng)及簡單服務器程序；在理解J2EE框架的基礎上，能進行企業(yè)級應用的架構(gòu)設計；使用主流的J2EE開發(fā)平臺及開發(fā)工具進行企業(yè)級應用開發(fā)；對主流的J2EE服務器及開發(fā)、運行環(huán)境能進行配置；使用JSP、Servlet進行Web應用開發(fā)；能使用JavaBean、EJB進行中間業(yè)務層的開發(fā)；能使用JDBC進行連接數(shù)據(jù)庫的開發(fā)。

4.確定課程內(nèi)容。課程團隊成員與專業(yè)指導委員會專家一起，將專項職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，在上述專項能力分析的基礎上劃分教學模塊，將其分解為Java程序設計和Java企業(yè)技術(shù)兩個大模塊，確定Java程序設計模塊作為一門課程。其能力培養(yǎng)目標為：能編寫1000行以上的具有交互功能的Java應用程序；能編寫嵌入Java小應用程序(Applet)的動態(tài)網(wǎng)頁代碼；能編寫Java網(wǎng)絡應用系統(tǒng)及簡單服務器程序。

5.確定模塊內(nèi)容。根據(jù)能力培養(yǎng)目標，序化知識，劃分一級模塊和二級模塊，確定每個子模塊知識、技能、態(tài)度等，設計課程的教學目標、內(nèi)容組織、課程課件和學習指南等。

6.組織教學實施與評價。在模塊化課程教學中，學生是主體，教師是學習過程的指導者和組織者，負責按工作任務提供學習資源，編制模塊化課程的學習指南，并不斷對學生的學習進行評價與鼓勵，在所要求的工作習慣、態(tài)度、能力上起示范作用。努力培養(yǎng)學生的自學能力，學生邊做邊學，按學習指南的要求完成學習后，先按考核標準進行自我評價或?qū)W生之間相互評價，認為達到要求后，再由教師、現(xiàn)場專家進行考核評價。

7.信息反饋，動態(tài)調(diào)整。收集畢業(yè)生、合作企業(yè)對課程教學的反饋意見，掌握技術(shù)發(fā)展前沿動態(tài)，綜合分析、論證，確定需要調(diào)整的課程教學內(nèi)容，形成動態(tài)調(diào)整機制。

教學模塊內(nèi)容的設計

教學模塊內(nèi)容的設計是以職業(yè)活動為導向，對遴選的教學內(nèi)容進行整合、序化，基于工作任務進行模塊的劃分，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，使教、學、做有機結(jié)合。

根據(jù)能力目標和知識目標，以真實項目完成整個教學過程，用于訓練學生的單項能力。教師要精選綜合實訓項目，對學生的綜合能力進行集中訓練，讓學生熟悉應用軟件開發(fā)的全過程：業(yè)務建?！枨蠓治觥乓O計→詳細設計→實現(xiàn)→測試→答辯。提高學生的分析、設計、編碼、測試、團隊合作、交流溝通、文檔編寫等綜合能力，并為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

教學設計分為教學整體設計和教學環(huán)節(jié)設計。

教學整體設計教學整體設計包括教學模塊順序設計與學時安排、模塊內(nèi)容設計(見表1)、能力訓練項目設計(見表2)、課程考核方法設計?！禞ava程序設計》由7個教學模塊和1個綜合應用模塊組成，通過項目教學、綜合實訓、頂崗實習等多種途徑，培養(yǎng)學生的程序設計能力和工程實踐能力?？傆?78課時，實踐性教學內(nèi)容的課時占60％。課程考核采用理論考核、實訓模塊考核與平時考核相結(jié)合的方式，企業(yè)專家參與實訓考核的全過程。

教學環(huán)節(jié)設計采用“雙項目”并行教學法。“雙項目”是指課內(nèi)在教師指導下完成一個訓練項目，掌握知識和技能，課外由學生獨立完成一個相近的項目，培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題的能力。具體組織如下：

1.任務展示。介紹教學項目的業(yè)界背景，以此展開討論和實踐。

2.教師示范。教師講授項目1所需要的知識點，示范操作技能等，并給出部分關(guān)鍵代碼。

3.指導實訓。學生在教師的指導下運用所掌握知識和技能，完成項目1剩余的任務。

4.引導探索。課內(nèi)完成項目1后，搜索與項目1相關(guān)的知識，發(fā)展學生的探索和吸收新知識的能力。

5.教師點評。教師對學生完成項目1的規(guī)范程度、技能熟練程度、知識掌握程度及探索情況進行點評。

6.獨立實踐。課外完成項目2，培養(yǎng)學生自主學習獨立解決問題的能力，考核學生的能力，兼顧知識考核。

本課程開設兩學期，每學期開設一周綜合實訓，培養(yǎng)學生的綜合技能運用能力、團隊協(xié)作精神、質(zhì)量控制意識和技術(shù)文檔寫作能力。在綜合實訓中，教師先給學生呈現(xiàn)工作任務，講解完成該工作任務所需的知識，示范操作技能和工作規(guī)范，然后，指導學生2～4人1組，完成一個綜合實訓項目，撰寫設計文檔，組織答辯，使學生熟練掌握專業(yè)技能和工作規(guī)范。

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作者簡介：

成奮華(1969—)，男，湖南科技職業(yè)學院副教授，研究方向為網(wǎng)絡安全與軟件工程。

(本欄責任編輯：尚傳梅)