孫　聯(lián)

摘要：在高職《財務會計》課程的教學中，應打破傳統(tǒng)的理論教學體系，建立以職業(yè)崗位為單元的立體式教學模塊，使理論教學與實踐教學相結合。本文分析了《財務會計》課程教學存在的問題，并針對這些問題闡述了一系列改革探索。

關鍵詞：高職；財務會計；模塊式教學；考核評價機制

高職《財務會計》課程教學存在的問題

教學內(nèi)容結構不夠合理傳統(tǒng)的高職《財務會計》教材多是對會計制度的講解，教學大多按照基本會計理論、資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認與計量、財務報告這一主線展開，并在此基礎上增加了一些簡單的例題、練習。這樣安排盡管便于教學，但無形中割裂了各章節(jié)的聯(lián)系，且與會計實務程序相抵觸，學生無法將散落的各章節(jié)整理成一個完整的知識體系，而且教材內(nèi)容不生動，將本來豐富多彩的實際經(jīng)濟業(yè)務簡單化，限制了學生的思維，造成學生只會做虛擬的會計練習題，而對發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務不會分析處理的狀況，從而導致學生在畢業(yè)前的會計綜合模擬實習中較難上手。

教學理論與實踐相脫節(jié)目前，大多數(shù)高職財會專業(yè)學生在校的實踐活動大多集中在基礎會計課程和畢業(yè)前的會計綜合模擬實習課程，在《財務會計》課程中接觸會計憑證、賬簿、報表的機會很少，即使接觸，也很少有比較完整的經(jīng)濟業(yè)務及來源于實際的原始憑證供學生練習，致使學生沒有見過銀行對賬單、增值稅發(fā)票、銀行結算票據(jù)等，不知道如何辦理款項結算等等。教學中實踐環(huán)節(jié)的缺乏，不利于學生對所學知識的理解、鞏固及掌握，使學生缺乏運用所學知識解決實際問題的能力。

教學方法與手段呆板陳舊由于受傳統(tǒng)《財務會計》教材體系的限制，《財務會計》課程基本上是以教師為主體來開展教學活動的。在課堂上，教師首先對會計理論或方法進行理論闡述，然后運用例題對所闡述的會計理論與方法進行論證，最后布置習題，讓學生運用所學理論解決這些虛擬問題。這種教學方法是教師利用教材、粉筆、黑板進行的單向知識灌輸，學生的學習是被動的，教師的教學是“填鴨式”的，這使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極性。上述幾個問題的癥結在于，現(xiàn)行高職《財務會計》課程是以學科為中心的學科課程模式，過分注重學科本身的系統(tǒng)性，忽視了學生的學習興趣，忽略了對學生專業(yè)操作技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)教學理論與實踐的脫節(jié)必然使學生的專業(yè)技能水平下降，不能適應人才市場對財會專業(yè)人才的需求，最終影響到學生畢業(yè)后的就業(yè)上崗。因而，高職《財務會計》課程教學的改革迫在眉睫。

高職《財務會計》課程教學改革的對策

按職業(yè)崗位改革現(xiàn)有教材內(nèi)容體系，突出會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)在現(xiàn)行《財務會計》教材基本理論的基礎上，針對其理論性過強、欠缺職業(yè)能力培養(yǎng)特色的弊病，從會計工作崗位實際需要出發(fā)，根據(jù)每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業(yè)能力，將教材內(nèi)容劃分為10個崗位知識模塊，重建《財務會計》教材體系。

1.按職業(yè)崗位改革現(xiàn)有教材內(nèi)容體系的指導思想。按照高職會計專業(yè)學生“既具有一定職業(yè)崗位所要求的理論知識，又具有一定實際工作能力的應用型、技術型專科層次的人才”這一培養(yǎng)目標，重新確定高職《財務會計》教材的總體要求為“理論要夠、能力要強”，新教材必須從會計工作崗位實際需要出發(fā)，削減一些不常見或次要的業(yè)務核算，突出對主要業(yè)務核算的原理分析和判斷；新教材內(nèi)容必須突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力進行調(diào)研、構思及編寫，且要有利于授課教師引導和培養(yǎng)學生運用基本原理獨立分析和解決問題的能力。

2.按職業(yè)崗位編寫《財務會計》教材的基本構想?！敦攧諘嫛方滩膬?nèi)容按職業(yè)崗位分為相對獨立的10個崗位知識模塊：出納核算崗、存貨核算崗、工資核算崗、固定資產(chǎn)核算崗、往來款項核算崗、資金核算崗、費用核算崗、利潤核算崗、總賬報表核算崗、工業(yè)成本核算崗。每一模塊按以下三大部分構建：第一部分闡述相關會計崗位的主要職責，在會計工作中所處地位以及對該會計崗位工作的特殊要求；第二部分是相關會計崗位實務，細分為基本概念和基本知識介紹、崗位所涉及的會計憑證、使用的主要會計科目、主要核算賬戶介紹、主要業(yè)務核算、會計核算情景案例等；第三部分是課后閱讀材料(主要是教材中涉及的鋪墊性知識介紹和會計工作相關法規(guī))、實務練習題及實驗題。

改革傳統(tǒng)方法，建立以會計職業(yè)崗位為單元的理論與實踐結合的教學模塊將現(xiàn)有《財務會計》課程按上述要求改造為“出納核算”、“存貨核算”等10個崗位教學模塊，打破傳統(tǒng)的理論教學體系，建立以職業(yè)崗位為單元的教學模塊，理論教學與實踐教學相結合，加大對學生職業(yè)崗位培訓的力度，增強學生的崗位技能。

1.實施以會計職業(yè)崗位為單元的模塊教學應遵循的原則：(1)階段性原則。必須按照循序漸進、由易到難的要求，分階段、分步驟進行財務會計的教學活動，堅持邊學習、邊實際操作，完成一個模塊的學習內(nèi)容后，即進行階段性模擬實習和考評。(2)實踐性原則。在教學過程中必須強調(diào)實踐性原則，安排足夠的時間供學生進行模擬會計操作，通過一系列的憑證、報表的編制讓學生置身于一個仿真的環(huán)境中從事財務會計學習，學生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟業(yè)務的技能，既可鞏固會計理論知識，又可提高運用知識的能力。與此同時，也降低了學習《財務會計》課程的難度，學生的學習自信心可加強。在這種教學方式中，學生在教師的指導下體驗會計工作，既可照顧到學生的成長，又可激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可以真正提高學生的專業(yè)技能。

2.實施以會計職業(yè)崗位為單元的模塊教學應建立新型的考核評價機制?，F(xiàn)行《財務會計》課程考核方式大多以試卷考試為主，對學生的評價僅以其已知程度為準，這就造成了“上課記筆記、作業(yè)抄筆記、復習背筆記、考試默(寫)筆記、出了校門全忘記”的現(xiàn)象，學生到了實際工作崗位后無所適從，有的連一張支票都不會填寫。以會計職業(yè)崗位為單元的《財務會計》模塊教學注重理論教學與實踐教學的結合，因此，《財務會計》課程的考核也應是理論與實際操作能力的有機結合，考核應在理論知識測試的基礎上，加大實際操作能力測試的比重。考試劃分為10個模塊進行，每一崗位教學模塊的考核可分為兩大部分，分次進行。一部分是理論考核，應占該崗位成績的60%～70%；另一部分是崗位實踐考核，應占該崗位成績的30%～40%。操作方法是：理論課考核由任課教師負責；崗位實踐考核則由任課教師、學生課代表及非課代表共同組成的考核小組進行，每一崗位模塊考核結束簽發(fā)該崗位考核合格證，注明兩部分內(nèi)容的考核成績?！敦攧諘嫛氛n程的總成績最后由任課教師根據(jù)相應比例將10個崗位模塊成績匯總計算而成。

3.實施以會計職業(yè)崗位為單元的模塊教學應構建新型教學方法。在《財務會計》分崗位教學實施過程中，要改進“理論闡述—例題論證—習題布置”這一傳統(tǒng)的理論教學方法，建立一套講授、實驗、討論、創(chuàng)新相結合，突出技能訓練、崗位角色訓練的新型教學方法體系。教學過程應采用啟發(fā)式、討論式、參與式、交流式等教學方法，利用計算機網(wǎng)絡教室、會計模擬實習教室、會計教學軟件及多媒體課件進行輔助實驗教學，講解中穿插案例分析、動手操作演練、模擬情境處理等教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，強化學生的動手能力和實踐能力，提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)單項技能與崗位技能訓練相結合、理論教學與技能訓練相統(tǒng)一、教師主導作用與學生的主體作用有機結合的教學目的。與此同時，教學過程應體現(xiàn)學生的主體性，通過讓其參與管理、考評、總結，充分調(diào)動學生的積極性，給學生營造一個發(fā)揮創(chuàng)造力、展示特長的空間。

參考資料：

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[3]沈祖堯，等.中專教育向何處去[J].教育發(fā)展研究，2004，(12).

[4]馬必學.理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，(7).

作者簡介：

孫聯(lián)(1968—)，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校高級講師，研究方向為會計專業(yè)職業(yè)教育。