鄭　偉　王　茜

摘要：在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，是順應(yīng)我國國情的職業(yè)教育改革的方向，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育必須將創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)校教育的方方面面。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，自始至終把現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)貫徹在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果最佳化，從而推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開展。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)

美國學(xué)者羅伯特·赫里斯提出：“創(chuàng)業(yè)就是通過付出必要的時(shí)間和努力，承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、心理和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，并得到最終的貨幣報(bào)酬、個(gè)人滿足感和自主性，創(chuàng)造出有價(jià)值的新東西的過程，創(chuàng)業(yè)是最高層次的就業(yè)形式?！北疚木鸵愿呗殑?chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，予以探討。

高職創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)背景

早在20世紀(jì)60年代就已開展創(chuàng)業(yè)教育課程研究的美國，已經(jīng)培養(yǎng)出了自1776年建國以來最具革命性的一代人——新的創(chuàng)業(yè)一代。他們將比其他任何一種推動(dòng)力量更能決定美國和整個(gè)世界的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，并將繼續(xù)成為新世紀(jì)科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。他們的成功經(jīng)驗(yàn)就是重視高等教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。如今美國是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育受益最大的國家，國內(nèi)95％的財(cái)富是由1980年以后受到良好創(chuàng)業(yè)教育的革命性“創(chuàng)業(yè)一代”創(chuàng)造的。

“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之母”，在當(dāng)今社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的環(huán)境中，80%的新就業(yè)崗位是由創(chuàng)業(yè)單位提供的。但創(chuàng)業(yè)并不是解決就業(yè)的權(quán)宜之計(jì)，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)從無到有的市場開發(fā)過程，它往往和創(chuàng)新聯(lián)系在一起，因此，創(chuàng)業(yè)被視為經(jīng)濟(jì)增長的原動(dòng)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“寒暑表”。發(fā)達(dá)國家新創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量更是用于衡量其經(jīng)濟(jì)是否處于成長期的一個(gè)重要指標(biāo)。

在我國，隨著中小企業(yè)的發(fā)展及對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的日益增強(qiáng)，與中小企業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育問題受到人們的普遍關(guān)注。2002年4月，教育部高教司在普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì)議中指出，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，作為高等學(xué)校的重要任務(wù)。在2006年1月全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，黨中央、國務(wù)院做出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，要求高校大力開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生在校期間就能參與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何有效地獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。因此，高職院校要順應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)、適應(yīng)市場的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，開展創(chuàng)業(yè)教育才是符合我國經(jīng)濟(jì)體制改革要求的，也是職業(yè)教育改革的一個(gè)重要方面。

國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育概述

國外創(chuàng)業(yè)教育概況國外的創(chuàng)業(yè)教育在20世紀(jì)80年代就開始興起并迅速發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，創(chuàng)業(yè)教育在美國逐漸形成了一個(gè)完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育課程成為初中、高中、大學(xué)本科直到研究生教育的內(nèi)容?，F(xiàn)在已超過1000所大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院都開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，有的大學(xué)還成立了創(chuàng)業(yè)系，這成為美國高等教育創(chuàng)新的一道風(fēng)景。在創(chuàng)業(yè)教育中，尤以百森商學(xué)院(Babson College)的創(chuàng)業(yè)教育最具特色。百森創(chuàng)業(yè)教育的課程體系共分為五個(gè)部分：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長。分別闡述發(fā)現(xiàn)和挑選創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的過程；創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具有的基本素質(zhì)；闡述成功創(chuàng)業(yè)者如何制定商業(yè)計(jì)劃；新企業(yè)融資的各種關(guān)鍵問題；新建的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在成長過程中會(huì)遇到的具體問題和危機(jī)等內(nèi)容。百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育之所以具有特色，首先在于其教育理念具有前瞻性，能為未來人才設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的教育理念；其次通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，把全新的教育理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，展示了新理念的價(jià)值與生命力。

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育概況我國高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，以1999年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽推向全國為起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育也開始走進(jìn)高等院校的課堂。2001年聯(lián)合國勞工組織與我國勞動(dòng)社會(huì)保障部合作將SYB(中文“創(chuàng)辦你的企業(yè)”)培訓(xùn)體系引入我國，也有少數(shù)高校參與其中。2005年，全國青年聯(lián)合會(huì)與國際勞工組織開始在全國6所高等學(xué)校開設(shè)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，把國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力開設(shè)的課程(Know About Business 簡稱KAB)引入高等學(xué)校，并且在全國對(duì)進(jìn)行KAB教育的教師培訓(xùn)認(rèn)定。2006年，教育部曾對(duì)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題做過調(diào)查。調(diào)查表明，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定成效。具體表現(xiàn)為：(1)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，收到較好的效果；(2)圍繞創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開展創(chuàng)業(yè)教育已成為學(xué)校最為普遍的創(chuàng)業(yè)教育形式；(3)把創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)的課程中；(4)將國際和社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)教育引入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育中。同時(shí)，該項(xiàng)調(diào)查也表明了我國高校在開展創(chuàng)業(yè)教育中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：(1)目前很多高校還沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性，只是重視就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，忙于幫學(xué)生找工作，而不是引導(dǎo)學(xué)生去自主創(chuàng)業(yè)。(2)還未形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。因?yàn)?，教育目?biāo)必須通過有效的課程載體來實(shí)現(xiàn)，沒有系統(tǒng)化的課程，就難以將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗(yàn)整理成一套系統(tǒng)的科學(xué)理論，并通過教育的形式傳授給學(xué)生，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的最佳效果。(3)缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育觀念。當(dāng)前大多數(shù)高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為正常教學(xué)活動(dòng)之外的一個(gè)附屬品，未能真正將其納入人才的正式培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，致使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，未能形成有機(jī)聯(lián)系。

現(xiàn)有高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織，是課程價(jià)值和功能達(dá)到最大化的關(guān)鍵，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式主要有兩種。

單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模式單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模式是以創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)、能力為主線，將創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)三大模塊。(1)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，健全創(chuàng)業(yè)心理，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。其途徑可以通過專題講座或開設(shè)《商務(wù)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理入門》等課程及學(xué)習(xí)創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)造性開發(fā)、機(jī)會(huì)評(píng)估等內(nèi)容獲得。(2)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授是為了讓學(xué)生了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主要內(nèi)容，圍繞創(chuàng)辦企業(yè)全過程進(jìn)行課程設(shè)置。具體可以設(shè)置商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等課程。(3)創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)模塊具體可以采用：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽活動(dòng)、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)者系列講座、校園創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)立和運(yùn)作企業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

非單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程模式這種模式以目前所開設(shè)的課程為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到課程設(shè)置當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的組織可以從學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程、提高創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐課程和營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的隱性課程三個(gè)方面來進(jìn)行組織。(1)學(xué)科課程。學(xué)科課程主要包括：學(xué)科滲透、必修課、選修課和微型課。所謂學(xué)科滲透是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，以現(xiàn)有學(xué)科課程為載體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。必修課程則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)課、經(jīng)營管理課、市場營銷課、經(jīng)濟(jì)法課及各類專題報(bào)告等。選修課程和微型課程是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等，所選擇學(xué)習(xí)的課程。通過上述學(xué)科課程的設(shè)置，學(xué)生不僅學(xué)到了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能。(2)實(shí)踐課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程可以分為校內(nèi)活動(dòng)課程和校外社會(huì)實(shí)踐兩類。(3)隱性課程。隱性課程是指在學(xué)校教育中沒有被列入課程計(jì)劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。隱性創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)人格的形成與發(fā)展具有重要作用。這類課程開發(fā)，可通過創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，把校園文化建設(shè)、周邊環(huán)境設(shè)計(jì)同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，以陶冶學(xué)生的品格和情感，讓他們的創(chuàng)業(yè)情操從校園里萌發(fā)、成長，并到社會(huì)中去延伸和升華。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育課程是指高等院校有計(jì)劃地為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和提高其創(chuàng)業(yè)能力所組織的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，首先應(yīng)確定創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)?，?chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及其評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內(nèi)容、確定教育方法、實(shí)施教育舉措的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?，F(xiàn)有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。依據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，高職創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)就是根據(jù)綜合技術(shù)教育原理，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和思想境界。

課程設(shè)計(jì)理念創(chuàng)業(yè)總是圍著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目而展開的，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，首先要讓他們知道創(chuàng)意發(fā)展成為具體的創(chuàng)業(yè)的流程，以及在這過程中所有相關(guān)的影響因素。這一過程可簡單地概述為：構(gòu)思創(chuàng)意(Idea)、確定項(xiàng)目(Project)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃(Plan)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施(Strategy)四個(gè)方面。根據(jù)這一設(shè)想，可以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行高職創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)，這樣的課程也叫項(xiàng)目綜合課程。所謂項(xiàng)目綜合課程，就是為完成一件任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。在項(xiàng)目綜合課程中，工作一般都是按照明確任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢驗(yàn)和評(píng)估這一程序進(jìn)行的。在模擬工作的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個(gè)自我控制的過程。以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)可以將行動(dòng)過程和課程內(nèi)容完美地結(jié)合在一起。

課程設(shè)計(jì)原則(1)行動(dòng)導(dǎo)向原則。創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的行動(dòng)導(dǎo)向是指課程的操作方式要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)業(yè)過程本質(zhì)上是一項(xiàng)不斷通過行動(dòng)去解決問題的過程，因此課程的開發(fā)應(yīng)盡可能使大學(xué)生在參與活動(dòng)中形成各種特定的外部操作行為，從行動(dòng)中去感悟創(chuàng)業(yè)，獲得創(chuàng)業(yè)能力。(2)模塊化原則。所謂模塊化原則是指創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不注重系統(tǒng)性，而是根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)理念，根據(jù)創(chuàng)業(yè)的一般過程，來對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行模塊化構(gòu)造，完成創(chuàng)業(yè)教育。(3)綜合化原則。綜合化是指創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)要綜合考慮，主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一，在課程內(nèi)容選擇上，是跨學(xué)科的綜合課程，將自然科學(xué)課程與人文科學(xué)課程、正式課程與非正式課程、顯性課程與隱性課程等進(jìn)行整合。其二，在課程內(nèi)容組織上，各課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要素之間不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是交叉重復(fù)的。也就是說，每一課程的內(nèi)容組織均同時(shí)包含著傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、形成創(chuàng)業(yè)人格的要求和內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)步驟弄清楚創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)的理念和原則后，基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)步驟應(yīng)為：(1)了解項(xiàng)目綜合課程的特點(diǎn)；(2)分析和了解創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域；(3)描述各行動(dòng)領(lǐng)域；(4)選擇需要學(xué)習(xí)也可以用于學(xué)習(xí)的行動(dòng)領(lǐng)域；(5)將該行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；(6)描述各學(xué)習(xí)領(lǐng)域；(7)表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的各個(gè)學(xué)習(xí)情境；(8)設(shè)計(jì)成教學(xué)項(xiàng)目。

課程設(shè)計(jì)典型方案以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程開發(fā)是以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在方案中，可選擇1～2門課作為創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，如《創(chuàng)業(yè)管理入門》等，在這基礎(chǔ)上，從整體創(chuàng)業(yè)的角度，把創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)課程納入到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、企業(yè)成長、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程中，傳授給學(xué)生，從而取代互相割裂的如營銷管理、財(cái)務(wù)管理、作業(yè)管理、人力資源管理、數(shù)量方法等分散的課程教學(xué)。

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種融教育思想和教育實(shí)踐為一體的活動(dòng)，應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)素質(zhì)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的意識(shí)。