張　軍　葛文榮

摘要：師范類實(shí)習(xí)生備課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，影響到未來合格中學(xué)教師的培養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)習(xí)生在備課過程中出現(xiàn)的一些問題，談?wù)剬?shí)習(xí)生應(yīng)該如何備好課。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；備課

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)1(S)-0008-2

備課是教師根據(jù)自己的學(xué)識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)和借鑒別人的教學(xué)成果，對(duì)教材重新進(jìn)行編碼的過程。［1］從廣義上來說，備課包含的內(nèi)容非常豐富，比如有學(xué)者認(rèn)為，備課可以概括為三種計(jì)劃和三項(xiàng)工作。三種計(jì)劃,即學(xué)期學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃；三項(xiàng)工作,即鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法。還有學(xué)者把備課歸納為“課前十備”，即備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備板書、備提問、備練習(xí)、備作業(yè)、備教案［2］。因此，分析教材，搜集資料，預(yù)測(cè)學(xué)情，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序等都是備課的內(nèi)容。

2007年10月至11月期間，筆者作為指導(dǎo)教師，參與了西南大學(xué)物理學(xué)院師范類實(shí)習(xí)生在重慶市某中學(xué)的實(shí)習(xí)過程。在旁聽實(shí)習(xí)生的授課以及與實(shí)習(xí)生的交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在備課中普遍存在一些問題，在此針對(duì)實(shí)際情況談?wù)剬?shí)習(xí)生應(yīng)該如何備課。

首先，實(shí)習(xí)生一般不參考《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。雖然有部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該通過閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》了解課程對(duì)教師教學(xué)的要求。但有些同學(xué)表露出“沒有必要”的態(tài)度，他們認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容不太符合實(shí)際情況，對(duì)他們實(shí)際教學(xué)工作沒有什么意義。

其次，對(duì)教材的分析是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)生在處理教材內(nèi)容上存在很多問題。由于對(duì)教材的內(nèi)容不熟悉，對(duì)教材的理解不充分，他們對(duì)備課內(nèi)容在本章、本書以及整個(gè)高中階段的地位和作用的認(rèn)識(shí)存在一些偏差；對(duì)初中是否講過相關(guān)內(nèi)容，講到什么程度等情況也不了解，導(dǎo)致在備課時(shí)，認(rèn)為課本上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈都應(yīng)該講清楚、透徹，這樣往往出現(xiàn)抓不住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間不夠等現(xiàn)象。

再次，實(shí)習(xí)生在備課時(shí)往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有些備課內(nèi)容是學(xué)生較為熟悉的，如一些與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密的知識(shí)，或一些知識(shí)是學(xué)生在初中階段就已經(jīng)基本掌握的，實(shí)習(xí)生在備課時(shí)很少考慮這些情況，通常很難做到因材施教。

然后，實(shí)習(xí)生往往對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不太清晰。由于實(shí)習(xí)教師的特殊身份（有的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己仍是學(xué)生，有的認(rèn)為自己只是實(shí)習(xí)學(xué)校的代課教師，也有的實(shí)習(xí)生認(rèn)為他們只是一名“準(zhǔn)教師”），大多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏教師的主體意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)。這種“虛擬關(guān)注”［2］的體驗(yàn)反映到備課方面，通常表現(xiàn)為受長(zhǎng)期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，認(rèn)為備課就是以學(xué)生學(xué)的角度來分析教材內(nèi)容，把教學(xué)專業(yè)僅理解為技巧層面的活動(dòng)，對(duì)物理教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展的意義和目標(biāo)不理解，也沒有主動(dòng)理解的意識(shí)。

最后，實(shí)習(xí)生常常不重視教案的書寫。由于對(duì)教案認(rèn)識(shí)不足、實(shí)習(xí)任務(wù)較重等原因，許多學(xué)生在備課時(shí)不重視教案。一些學(xué)生認(rèn)為借助教科書和教學(xué)參考書就能上好課，因此在備課時(shí)它們僅重視教科書和教學(xué)參考書，在設(shè)計(jì)教案和書寫教案的能力方面還有待提高。

針對(duì)以上問題，筆者從以下幾方面探討物理實(shí)習(xí)生備課應(yīng)該注意的問題和實(shí)習(xí)生備課的方法。

1、鉆研《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目的和總體要求，弄清教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施新課程的綱領(lǐng)性文件，是根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展需要和現(xiàn)階段中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求制定的?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)物理教學(xué)提出了全新要求和建議。因此，實(shí)習(xí)生了解《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)備課內(nèi)容的要求是備課的前提和基礎(chǔ)。

由于實(shí)習(xí)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)之前缺乏對(duì)新課程的了解，從而在備課時(shí)忽視了理解《標(biāo)準(zhǔn)》的必要性，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)重難點(diǎn)的把握存在一定的問題。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)該在備課前認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，把握《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的具體內(nèi)容和要求，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行備課。

2、充分掌握教材內(nèi)容，做好教材分析，這是教師"備內(nèi)容"的基本要求，也是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的重要內(nèi)容之一。教材分析包括專研《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書、教學(xué)參考書和專業(yè)期刊。［4］一般來說，對(duì)于實(shí)習(xí)生，教材分析主要是對(duì)教科書進(jìn)行解讀，包括：①整體分析與局部分析結(jié)合。整體分析指明確所采用教材的特點(diǎn)和編寫意圖，熟悉和掌握教材的基本內(nèi)容；局部分析指熟悉本節(jié)所在的這一章的全部知識(shí)內(nèi)容，透徹分析本節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)，包括基本概念、基本定律、有關(guān)實(shí)驗(yàn)、例題和習(xí)題等內(nèi)容、同時(shí)了解《標(biāo)準(zhǔn)》中的具體教學(xué)要求和建議。②分析重難點(diǎn)。在了解《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行成因分析，并找到突破重難點(diǎn)的方法。③分析本節(jié)教材的特點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特征，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，同時(shí)挖掘知識(shí)中所隱含的培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育的素材。

一般來說，物理教學(xué)參考書闡述了教材的編寫思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求、重難點(diǎn)知識(shí)分析、教學(xué)方法及其實(shí)施等多方面的問題，有些教學(xué)參考書還提供了習(xí)題解答和各種教學(xué)補(bǔ)充材料，因此教學(xué)參考書對(duì)教師分析教科書、設(shè)計(jì)教案提供了借鑒依據(jù)。實(shí)習(xí)生在備課時(shí)應(yīng)充分重視教學(xué)參考書的選擇和利用，這也是備課的關(guān)鍵。

3、了解學(xué)生的情況，做好“備學(xué)生”?！皞鋵W(xué)生”包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力，了解他們對(duì)物理學(xué)科的興趣和需要等。由于實(shí)習(xí)生在短短的八周實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能完全通過自己來了解所教學(xué)生的情況，因此主要還需要咨詢班主任及指導(dǎo)教師。但在備課過程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)了解到的學(xué)生情況，分析和預(yù)測(cè)學(xué)生在接受物理知識(shí)時(shí)可能遇到的困難，可能采取的態(tài)度以及可能提出的問題等，這樣才能準(zhǔn)備對(duì)策，以便有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

4、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色和自我反思。在備課過程中，實(shí)習(xí)生容易站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但對(duì)自己的角色定位卻存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)一系列問題。例如，在課堂教學(xué)中，認(rèn)為自己只是一名代課老師的實(shí)習(xí)生常常不重視自己的啟發(fā)作用和指導(dǎo)作用，認(rèn)為實(shí)習(xí)老師的教學(xué)只需完成知識(shí)內(nèi)容的傳授。另外，大多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏教師的主體意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，他們更關(guān)注的是教學(xué)技能方面的提高，對(duì)自己本身具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理缺乏充分的反思。因此，在備課和授課中，實(shí)習(xí)生應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)不斷進(jìn)行自我反思和總結(jié)，爭(zhēng)取在備課技能、教學(xué)技能等方面都有顯著的提高。

5、設(shè)計(jì)與書寫詳細(xì)、清晰的教案。寫教案的目的是把備課的主要內(nèi)容概括出來，作為具體的講課方案，以便于課堂上實(shí)施教學(xué)，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。備課中的各種教學(xué)設(shè)想，經(jīng)過一步步地推敲、分析，在教案中得以體現(xiàn)，使教學(xué)過程可以按照備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的思路具體操作。因此，實(shí)習(xí)生應(yīng)在充分把握教材和教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教案并書寫詳細(xì)、清晰的教案。

此外，在備課的過程中，實(shí)習(xí)生還可以借鑒他人備課中的合理成分，并將其運(yùn)用到自己的備課中。首先要多聽有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，從中體會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，如何組織教學(xué)，如何向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)。其次，可以參閱有經(jīng)驗(yàn)的教師及同組同學(xué)的備課教案，認(rèn)真分析他人如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何講授教學(xué)內(nèi)容，如何突破重難點(diǎn)等。再次，實(shí)習(xí)生應(yīng)該做一些具有代表性的習(xí)題，反觀如何考察本節(jié)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步理解本節(jié)的重難點(diǎn)。

在備課過程中，還存在其它一些問題，如一些學(xué)生認(rèn)為沒有必要看教學(xué)參考書，也不用借鑒他人的教案，因?yàn)榕掠绊懽约旱脑O(shè)計(jì)思路；還有同學(xué)認(rèn)為做題比看教參更為重要，說明應(yīng)試的思想也影響實(shí)習(xí)生備課。這些問題都應(yīng)引起實(shí)習(xí)生的重視，因?yàn)檎J(rèn)真?zhèn)湔n不僅是新課程對(duì)物理教師的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的前提。

參考文獻(xiàn)：

［1］查有梁等.物理教學(xué)論［M］.廣西：廣西教育出版社，1998

［2］ 陳文濤，劉霄.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.開封：河南大學(xué)出版社，2006

［3］ 鐘啟泉，崔允漷，張華. 為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004

［4］ 閻金鐸，郭玉英. 中學(xué)物理新課程教學(xué)概論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2008

(欄目編輯趙保鋼)