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        廣播電視新聞學(xué)專業(yè)傳播學(xué)課程教學(xué)的思考

        2009-04-01 07:42:36丁陸愛(ài)
        新聞界 2009年1期
        關(guān)鍵詞:新聞學(xué)傳播學(xué)廣播電視

        丁陸愛(ài)

        摘要傳播學(xué)理論是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課,它為進(jìn)一步全面、深入學(xué)習(xí)和掌握廣播電視新聞學(xué)的其它課程奠定理論基礎(chǔ)。傳播學(xué)教學(xué)要在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,豐富教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思考問(wèn)題的能力,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果,

        關(guān)鍵詞傳播學(xué)理論教學(xué)思考優(yōu)化與整合學(xué)習(xí)激情

        中圖分類號(hào)G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

        傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科,產(chǎn)生和形成于上世紀(jì)20年代至40年代的美國(guó),70年代末80年代初引入我國(guó)。90年代中期以后,我國(guó)的新聞傳播教育出現(xiàn)了前所未有的高潮。根據(jù)教育部高等教育司2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),與傳媒行業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)教育點(diǎn)從1998年的148個(gè)增長(zhǎng)至2005年的661個(gè),短短幾年間增長(zhǎng)了4.47倍。特別是2000年,根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整國(guó)務(wù)院部門單位)所屬學(xué)校管理體制和布局結(jié)構(gòu)的決定》,我國(guó)的新聞傳播教育從過(guò)去的“部門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸醒肱c地方共建、以地方管理為主”的發(fā)展模式??梢哉f(shuō),這一學(xué)校管理體制的調(diào)整在某種程度上有力地促進(jìn)了傳媒相關(guān)專業(yè)教育新格局的形成?!秱鞑W(xué)》作為這些與傳媒相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程相繼開(kāi)設(shè),一些工程技術(shù)類專業(yè),同樣開(kāi)設(shè)了傳播學(xué)原理方面的課程,這是與當(dāng)今傳媒技術(shù)的發(fā)展,傳媒業(yè)的發(fā)達(dá)分不開(kāi)的。現(xiàn)代社會(huì),信息傳播的作用越來(lái)越大,現(xiàn)代社會(huì)成員應(yīng)該掌握傳播學(xué)的基本知識(shí),已經(jīng)成為人們的共識(shí)。然而,傳播學(xué)教育在中國(guó)雖然已經(jīng)有近三十年的歷史,但傳播學(xué)課程理論教學(xué)依然存在一些問(wèn)題,許多專家、學(xué)者都作了一些研究,如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院段京肅教授發(fā)表的《傳播學(xué)教學(xué)的熱與難》,清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院王君超副教授發(fā)表的《新聞學(xué):走出傳播學(xué)還是走出自己》等學(xué)術(shù)論文探討了傳播學(xué)教學(xué)存在的一些困境。傳播學(xué)作為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程,同樣無(wú)法繞過(guò)這些問(wèn)題。筆者下面就廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

        廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí),受到廣播電視新聞采訪、寫(xiě)作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練,具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見(jiàn),廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象,掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此,傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹(shù)立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念,教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ),是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下,傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性,就是要在教學(xué)過(guò)程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征,處理好教學(xué)過(guò)程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過(guò)程中,需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要,依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念,進(jìn)行教學(xué)改革,提升教學(xué)效果。

        教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分,在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,不太重視,完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué),認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng),應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí),完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象,卻并沒(méi)有將其進(jìn)行歸納總結(jié),上升到規(guī)律和理論的層面,從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹(shù)藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法:“新聞學(xué)可以分為兩類:一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的,這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué);一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的,無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?!倍抑赋觯呵罢呤呛诵?,是基礎(chǔ),失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年,李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁:“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”;“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì),也是必由之路”;“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

        上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中,首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系,這樣,才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

        二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

        傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性,也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象,更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用,學(xué)以致用的教學(xué)目的。

        據(jù)調(diào)查了解,目前,我國(guó)廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中,使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性,基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究,主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容,而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果,即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說(shuō)及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生,它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過(guò)程中,只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論,肯定得不到學(xué)生的歡迎,傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外,并沒(méi)有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn),再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用,學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中,注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合,使抽象問(wèn)題具體化、感性化。比如,在講解議程設(shè)置時(shí),在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過(guò)程之后,結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如,美國(guó)轟炸伊拉克之前,大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器,其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置,擾亂視聽(tīng),推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過(guò)觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析,使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng),從而指導(dǎo)將來(lái)的新聞采訪工作,做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

        傳播學(xué)教學(xué),就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握,以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),解釋新聞傳播現(xiàn)象,提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合,從一般到特殊,從理論到實(shí)踐,充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

        三、豐富教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

        傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng),多開(kāi)于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí),學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限,所以,在教學(xué)過(guò)程

        中,教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生,還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維,進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。

        經(jīng)調(diào)查,教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解,是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象,所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境,產(chǎn)生多樣性的外部刺激,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過(guò)程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬,瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格,是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外,多媒體系統(tǒng)的超文本功能,可以把諸多的教學(xué)信息,由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合,將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),影像資料特別豐富,可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì),使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如,在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí),播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目,借用影視的直接誘導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過(guò)這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語(yǔ)言符號(hào),如面部神態(tài)特寫(xiě)鏡頭,肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)反映其心理活動(dòng),并通過(guò)討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn),同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如,筆者在教學(xué)過(guò)程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說(shuō)出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目,因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人,同學(xué)們參與熱情非常高,討論非常熱烈,教學(xué)效果可想而知。

        要想提高同學(xué)的參與熱情,還可以采取情境教學(xué)的方式,讓學(xué)生親身模擬,直接感受教學(xué)內(nèi)容,加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來(lái),同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐,使同學(xué)們學(xué)得輕松,接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí),筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”,使課堂氣氛變得輕松活潑,同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中,針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題,組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道,要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析,再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排,充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析,效果很好。

        由此可見(jiàn),只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?,使之與新聞時(shí)事緊密結(jié)合,使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快,教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

        四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

        人類傳播的發(fā)展過(guò)程,是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史??v觀人類傳播發(fā)展歷程,先后經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書(shū)中,提出了著名的論斷:“媒介即是訊息”,指出了媒介的決定性作用,特別是在電子化時(shí)代,媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化,媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代,社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙,使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

        媒介的變化發(fā)展,使得我們必須站在時(shí)代和學(xué)科的前沿,從歷史的、發(fā)展的角度,帶著前瞻性的眼光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展,努力探求能適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的傳播學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點(diǎn),影響著我們的生活方式和思維方式,不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究方法,同樣改變著傳播學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的發(fā)展,媒介環(huán)境的變化而與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu),不能永遠(yuǎn)停留在吸收與借鑒的層次上。譬如,“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補(bǔ)還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對(duì)傳統(tǒng)媒介的運(yùn)作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對(duì)人類的社會(huì)生活帶來(lái)哪些變化?諸多問(wèn)題需要傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程中提出或者質(zhì)疑。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變遷,環(huán)境的變化而提出相應(yīng)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想。批判的意識(shí),客觀的判斷,并學(xué)會(huì)系統(tǒng)的分析。

        總之。傳播學(xué)是專門探討人類傳播現(xiàn)象和傳播規(guī)律的學(xué)科,廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)理論課程的主要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和把握傳播學(xué)的一般規(guī)律,并用傳播學(xué)的基本理論來(lái)分析思考媒介信息傳播現(xiàn)象,指導(dǎo)各種媒介信息傳播實(shí)踐。傳播學(xué)教學(xué)效果的保證,需要教師多費(fèi)心思組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

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