車路路　陳　紅

摘 要:教師應(yīng)該成為教學(xué)的研究者，也一定能成為合格的研究者。教師應(yīng)當(dāng)通過開展教學(xué)研究，使我們對(duì)教育理論的理解進(jìn)一步深化，對(duì)教育時(shí)間的改進(jìn)和提高更有效，使自己的專業(yè)化自主發(fā)展能力得到不斷地、可持續(xù)地發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞:行動(dòng)研究方法步驟 反思

一、行動(dòng)研究的起源及其定義

行動(dòng)研究的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，據(jù)說是由Collier創(chuàng)造(Mike Wallace,1987),后來由社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin進(jìn)一步發(fā)展，先出現(xiàn)于社會(huì)心理學(xué)界用于研究少數(shù)民族問題，后又?jǐn)U展到工業(yè)培訓(xùn)。上個(gè)世紀(jì)50年代在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)Stephen Corey的推動(dòng)下，它被應(yīng)用于教育界。上個(gè)世紀(jì)70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliott (1976)研究的影響下，行動(dòng)研究再一次興起。

關(guān)于什么是“行動(dòng)研究”，已經(jīng)有了不少的定義，但大多數(shù)人接受的定義是由Kemmis和Mc Taggart(1982)提出的。他們提出:“行動(dòng)研究是一種自我反思的方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們：（1）對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)?！苯處煂?duì)于行動(dòng)研究的真正理解，還需要在自己參與研究的過程中進(jìn)一步加深。正如Ann Burns（1999）在《英語教師合作式行動(dòng)研究》一書中摘了一位教師的話描述了行動(dòng)研究。她說：“It is difficult to grasp or explain the concept until one is in the process of doing it.”(P20).也就是說，直到你直接參與了行動(dòng)研究，你才能抓住和解釋它的真正意義個(gè)內(nèi)涵。

二、英語教師行動(dòng)研究常用方法及步驟

英語教師行動(dòng)研究有如下常用方法:

其一，課堂觀摩。課堂觀摩是一種通過觀摩別人的課堂教學(xué)或讓別人觀摩自己的課堂教學(xué)，以進(jìn)行課堂觀察、反思教學(xué)過程、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、相互交流、學(xué)習(xí)借鑒，以增進(jìn)合作、促進(jìn)共同發(fā)展的方法。“教學(xué)行動(dòng)研究中的教學(xué)觀摩不是以評(píng)價(jià)為目的，它是為了開展對(duì)教學(xué)的研究，為了發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題而進(jìn)行的。觀摩者往往是教師的同行或同事，觀摩通常是根據(jù)研究課題的需要，有針對(duì)性地和有目的地進(jìn)行的”。

其二，教學(xué)訪談。即為了獲取有關(guān)資料，訪談?wù)呦虮辉L談?wù)哚槍?duì)教學(xué)問題所做的面對(duì)面的口頭調(diào)查。教學(xué)訪談便于直接了解受訪者的內(nèi)心活動(dòng)、真實(shí)想法和觀點(diǎn)，深入了解在觀察和問卷調(diào)查中得不到的信息。教學(xué)訪談大體分為：有結(jié)構(gòu)訪談(按照有完整結(jié)構(gòu)的問卷形式進(jìn)行的正式訪談)、無結(jié)構(gòu)訪談(按照一個(gè)粗線條提綱進(jìn)行的訪談)和半結(jié)構(gòu)訪談。訪談提綱要充分，提問要簡(jiǎn)單明了，訪談時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)短適宜和尊重被訪談?wù)摺?/p>

其三，問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是一種經(jīng)嚴(yán)密設(shè)計(jì)且以統(tǒng)一的問卷形式收集數(shù)據(jù)的方法。其優(yōu)點(diǎn)可大批收集有關(guān)研究信息，但對(duì)問題的設(shè)計(jì)要求較高。在問卷設(shè)計(jì)中，調(diào)查的目的和要求應(yīng)明確、清楚，力求取得被調(diào)查者的合作，以保證提供準(zhǔn)確有效的信息；問卷獲取信息的內(nèi)容及問答形式、備選答案、使用的統(tǒng)計(jì)工具等都應(yīng)周密考慮；問卷不宜過長(zhǎng)，要避免誘導(dǎo)性用語；問題不宜過多，措辭必須清楚，有邏輯性，以便應(yīng)答者合作并產(chǎn)生興趣。另外，問卷用于實(shí)地調(diào)查前，需進(jìn)行小范圍測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試所反饋的信息對(duì)問卷進(jìn)行修改。

問卷組成一般包括四部分:(1)題目。對(duì)問卷目的和內(nèi)容最簡(jiǎn)潔的反映。(2)前言。對(duì)問卷目的、意義和內(nèi)容的簡(jiǎn)要說明，對(duì)應(yīng)答者的合作表示謝意。(3)正文(問卷的核心)。一般設(shè)若干問題和選項(xiàng)要求被調(diào)查者回答。問題及選擇性答案是與研究目的和內(nèi)容密切相關(guān)的，通常由封閉式問題(給出答案供選擇的)和開放式問題(提出問題由應(yīng)答者自由回答的)兩部分組成。(4)附錄。對(duì)應(yīng)答者有關(guān)情況的登記。

其四，教學(xué)日記。Wallace認(rèn)為教學(xué)日記是教師為了反思自己的教學(xué)情況,通過提供寶貴的資料而“獲取教學(xué)行動(dòng)信息的手段”。Bailey認(rèn)為“日記研究是對(duì)語言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所作的第一手記述,在個(gè)人日志中做定期、坦誠(chéng)的翔實(shí)記錄,然后分析行為再發(fā)生的模式(recurring patterns)或突發(fā)事件(salientevents)”。日記研究包括三個(gè)層次:“定期、坦誠(chéng)”地記日記；記的同時(shí)反復(fù)閱讀日記，找出帶有普遍性的突出問題分析研究；根據(jù)分析結(jié)果設(shè)計(jì)新的方案，再在實(shí)踐中加以實(shí)施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以增強(qiáng)教師的理論和科研意識(shí)，提高教學(xué)效果。記日記是基礎(chǔ)，分析日記發(fā)現(xiàn)突出問題是關(guān)鍵。記日記的好處很多，一是可為日后進(jìn)行反思保留教學(xué)過程中的顯著事件并記錄當(dāng)時(shí)的思考；二是寫日記本身就能引發(fā)對(duì)教學(xué)的新思考。教師的行動(dòng)研究“就是在不斷地從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的反復(fù)循環(huán)的研究，使理論不斷的升華和完善”。

其五，錄音錄像。錄音：即用錄音設(shè)備對(duì)課堂進(jìn)行錄音。錄音可真實(shí)、自然地記錄課堂活動(dòng)中的有聲信息，有助于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中難以發(fā)現(xiàn)的問題。對(duì)錄音的資料，要認(rèn)真反復(fù)地聽，并節(jié)選關(guān)鍵部分整成文字材料，為研究提供數(shù)據(jù)。錄像：利用錄像設(shè)備記錄聲音和圖像信息、收集數(shù)據(jù)。錄像可記錄大量真實(shí)生動(dòng)的信息，捕捉到很多的細(xì)節(jié)，如表情、對(duì)話、動(dòng)作及現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境等。連續(xù)的錄像能準(zhǔn)確反映師生互動(dòng)模式和學(xué)生與教師的變化，可用于案例分析，如與觀摩記錄分析、話語分析等相結(jié)合，可開發(fā)出更多有價(jià)值的東西。

Kemmis和Mc Taggart將行動(dòng)研究的基本過程簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)為:“計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思”。計(jì)劃：設(shè)計(jì)一個(gè)方案以改進(jìn)現(xiàn)狀；實(shí)施：把這個(gè)方案付諸實(shí)踐；觀察：觀察并記錄實(shí)施這一方案的效果；反思：在實(shí)施過程中反思、分析、評(píng)估效果，并做下一步的研究方案。不同的研究者對(duì)行動(dòng)研究的步驟有大致近似的觀點(diǎn)，如王薔在論述開放型行動(dòng)研究的實(shí)施過程中就比較細(xì)致地提到了十個(gè)研究步驟，包括發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，調(diào)查研究，重新確認(rèn)問題，制定行動(dòng)計(jì)劃或措施，實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，觀察、收集數(shù)據(jù)，分析、反思與評(píng)價(jià)效果和撰寫研究報(bào)告。

作為一種系統(tǒng)的反思的科學(xué)探究活動(dòng)，英語教師行動(dòng)研究對(duì)于提高英語教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，改變當(dāng)前英語教育的傳統(tǒng)弊病，促進(jìn)教育理論的和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合等等都有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)英語教師在教學(xué)研究中，通過對(duì)實(shí)際問題的分析思考研究，一方面，提高了教師的教育教學(xué)水平；另一方面，既能激起教師們研究的熱情，又能提高其科學(xué)研究的能力。

參考文獻(xiàn)：

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