冉中正

一、問題的提出

常言說：“三分教學，七分管理?！彪S著新課程改革的不斷深入，關(guān)注教學，聚焦課堂，成為農(nóng)村中小學校長和教師研究的重點和難點。教學常規(guī)，作為教師在整個教學過程中必須遵循的規(guī)范要求，是學校最主要的、最根本的教學管理制度，它的改革也就成為了新課程理念滲透于課堂教學過程中不可逾越的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程改革已經(jīng)開展近八年了，農(nóng)村中小學教學常規(guī)管理改革到底進行到什么程度?還存在那些突出問題?到底如何以教學常規(guī)管理改革為突破日，通過重建教學常規(guī)，實現(xiàn)科學有效的教學管理，引領(lǐng)課堂教學改革不斷走向深入，并全面提高教學質(zhì)量?為了思考和解決上述問題，我校《新課程背景下重建農(nóng)村中小學教學常規(guī)研究》課題組，抽調(diào)骨干力量組成專題調(diào)研組，以我校為中心，并深入到全鄉(xiāng)各有關(guān)中小學展開為期一學期的調(diào)查研究。由于時間、人手的限制，這次調(diào)查以了解中小學各學科課堂教學狀況為重點，同時，通過座談、走訪、聽課、查閱資料等方法對常規(guī)教學中備課與作業(yè)批改這兩個重要環(huán)節(jié)的情況進行了廣泛深入地調(diào)查。

二、現(xiàn)狀分析

1．關(guān)于上課。本次調(diào)查活動共聽課118節(jié)，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織的課堂教學賽課36節(jié)，隨機抽查常規(guī)課76節(jié)，教學研討課6節(jié)，涵蓋中小學語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂、體育、社會、自然等多個科目。依照常規(guī)課堂教學評價標準，結(jié)合新理念中的發(fā)展性評價觀點，我們聽課評價后統(tǒng)計出以下數(shù)據(jù)：優(yōu)秀課22節(jié)，優(yōu)秀率為19.5％；合格課83節(jié)，合格率為69.2％；不合格課13節(jié)，不合格率占11.3％；有突出教學改革意識的創(chuàng)新課12節(jié)，占10.2％，能充分使用電教手段(含錄音機、幻燈、電腦課件等)且有較好效果的電教課37節(jié)，占32％；此外，有教育觀念陳舊落后，教學效率低下的課11節(jié)，占9.8％，出現(xiàn)知識傳授錯誤課8節(jié)，占6.9％。根據(jù)以上統(tǒng)計分析，結(jié)合查閱到的文獻資料，我們認為目前農(nóng)村中小學課堂教學有以下幾個特點：①在新課程改革大潮的沖擊下，大部分教師的教學觀念正在逐步更新，開始形成了民主、平等、和諧的氛圍，訓斥、批評、挫傷學生的現(xiàn)象大大減少。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立。由于班額人數(shù)過多，學習基礎(chǔ)參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒有任何進步和發(fā)展。②在教學過程中，有不少教師都能自覺地進行課堂結(jié)構(gòu)和教學方法的改革，把教學過程看作師生互動的過程，在一些創(chuàng)新課上，有了自主、合作、探究學習的趨向。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正把新的觀念貫徹到教學實踐中。因此，大部分教師的教學仍然因循守舊，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上，教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生的主動性得不到充分發(fā)揮。③絕大多數(shù)教師教學準備充分，教學方案設(shè)計能體現(xiàn)學情與教情。但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師使用的各科教材每年均按新的課程標準作了很大調(diào)整，很多學校卻沒有組織教師進行新的課程標準的學習，有的教師甚至沒見過任教學科的《課標》，見過的也理解不深，這就必然導致教學的盲目性?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間，但農(nóng)村學校教師課業(yè)負擔重，對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍。④越來越多的教師認識到了學習使用現(xiàn)代化教學手段進行教學的重要性。但是，常規(guī)課堂中的現(xiàn)代化教學狀況卻不容樂觀。有近一半的教師反映學校沒有現(xiàn)代教學設(shè)備，或沒有投入使用，或有質(zhì)量問題。加上教師的操作能力不強，導致設(shè)備使用率很低。

2．關(guān)于備課。備課是上好課的前提。大多數(shù)教師備課重視學情的研究，教學方案的設(shè)計講究科學性、實效性。各學校對教案編寫的考查管理均比較明確，很多學校明確規(guī)定：“上課必須要有教案，沒有教案不能進教室?！睆某椴榍闆r分析，95％以上的教師備課認真，教案編寫規(guī)范、完整，約有60％的教案有教學后記的記載。根據(jù)任課教師對教學內(nèi)容熟悉程度的不同，出現(xiàn)了詳案、簡案、摘要式編寫等多種形式的教案。兼任多門學科的教師，靈活采用了備好“主科”，簡寫“副科”的方法，既減輕了教師繁重的寫教案負擔，又達到了備好課的目的。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)學校的教學常規(guī)中對教案編寫有了科學合理的要求，但仍沒有改變備課就是抄教案的現(xiàn)實狀況。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視了備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他資源。從教案抽查中不難看出，教參仍是教師放之四海皆準的備課法寶。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套，把大量時間放在毫無意義的抄教案上。

3．關(guān)于作業(yè)布置與批改。通過座談、走訪、查閱材料，我們了解到目前農(nóng)村中小學作業(yè)布置與批改情況如下：①作業(yè)量過大。95％的學生認為教師布置的課外家庭作業(yè)量都在兩小時以上。②作業(yè)形式單一?；旧隙际菣C械性重復抄寫的作業(yè)，難得見到受學生喜愛的實踐性、開放性作業(yè)。③作業(yè)批改認真負責。85％的教師每天都給學生批改作業(yè)。盡管老師們感到每天批改作業(yè)工作量大，但大部分老師認為每天的批改是必要的，充分體現(xiàn)了多數(shù)教師良好的敬業(yè)精神。但是教師的作業(yè)觀念陳舊落后，幾乎所有教師都把作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍內(nèi)，遠離了學生的實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式的規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，作業(yè)成了教師強加給學生的沉重負擔。

三、幾點建議

1．根據(jù)新課程改革的精神，對現(xiàn)行教學常規(guī)作相應的調(diào)整。新課程倡導的新理念必將滲透到我們教學常規(guī)的每個細小環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)行的教學常規(guī)是對規(guī)范中小學教師的教學常規(guī)工作曾經(jīng)起到過積極的作用，為農(nóng)村中小學教學質(zhì)量的提高作出過重要貢獻。但隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越強烈地意識到在現(xiàn)行教學常規(guī)的框架內(nèi)進行課程改革，其結(jié)果必然是“穿新鞋，走老路?！闭^“改到深處是制度”。新課程的實施呼喚新的教學常規(guī)，亟待教育主管部門準確把握課改精神，深入了解農(nóng)村中小學的教學現(xiàn)狀，綜合新課改實施過程中的具體問題，科學制定符合新課程要求的教學常規(guī)，把先進理念細化為看得見的行為，以保證新課程在農(nóng)村中小學得以順利實施。針對本次調(diào)查了解到的情況，我們特提出以下建議：

(1)備課。新常規(guī)依然要堅持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進教室授課。其次，新常規(guī)要正確理解、處理備課與編寫教案的關(guān)系。要強調(diào)備課的中心任務(wù)應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規(guī)劃教學目標，理清教學流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學疑問，促進學生心智的發(fā)展上。備課是教師個性智慧的結(jié)晶。不要機械使用固定教案模式，而要設(shè)計符合學科特點、滲透新教學理念、體現(xiàn)個性

的教案。要廢除假教案，力求多一點實質(zhì)，少一點形式。

(2)上課。課堂教學是實施新課程的主陣地，新常規(guī)要樹立以學生發(fā)展為本的教學觀。在教學過程中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，成為學生學習和發(fā)展的組織者、引導者和促進者；應處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；應大力推進多媒體技術(shù)與學科課程的整合，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。

(3)關(guān)于作業(yè)布置和批改。新常規(guī)要充分體現(xiàn)新課程作業(yè)的價值觀，新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)的技術(shù)、方式、性質(zhì)將由機械重復單一轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣；由個體操練轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩w中交流合作；由教師的個人行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐男袨?。尤其重要的是把老師從繁瑣而耗時的作業(yè)批改中“解放”出來，投身到教學常規(guī)的其他環(huán)節(jié)中，使作業(yè)的布置及批改成為真正意義上教師用來檢查教學效果、指導學生的教學手段之一。

2．加強教學常規(guī)培訓，切實增強中小學教師落實教學常規(guī)的責任感。各中小學校要把教學常規(guī)作為校本培訓的核心內(nèi)容之一，力求通過校本培訓，使廣大中小學教師深刻認識到認真執(zhí)行教學常規(guī)是教師的基本職責。從調(diào)查的情況來看，有相當一部分教師(46％)認為自己的常規(guī)工作是為了應付檢查，甚至還有7.9％的教師說如果上級不檢查教案可能就不會備課。有些教師雖然檢查時有教案可查，但同樣沒有備課，其教案是來自于教學參考資料。沒有經(jīng)過自己的比較分析、深思熟慮，以致進教室后隨心所欲、另搞一套。隨著課程改革的深入，對教學常規(guī)持這種不負責任態(tài)度的教師必將被淘汰。新課程將會讓教師們認識到：認真執(zhí)行教學常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。反思傳統(tǒng)的教學管理，我們往往重視把教師當作實現(xiàn)學校組織目標——學生發(fā)展的手段，而忽視了教師的自身價值和發(fā)展?，F(xiàn)代學校管理提倡“人本管理”，即教師的發(fā)展和學生的發(fā)展同等重要。正所謂“名師出高徒，高徒捧名師”、“名校出名師，名師成就名校”。可見，在新課程背景下，學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地，學校的有效教學管理應積極促進教師與學生共同發(fā)展。具有教師發(fā)展功能的學校，才是真正的學校。

3．著力改進教學常規(guī)管理的方式方法。教學常規(guī)管理是學校管理的基礎(chǔ)工程。學校要實現(xiàn)科學有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學校要營造開放、寬容的氛圍，促進教師進行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。各學校要根據(jù)本校的教學實際出發(fā)，在常規(guī)教學管理上形成特色。要充分尊重教師，對敢于打破常規(guī)，有教強改革意識并注意實效的教師，實行免檢、獎勵。要用有創(chuàng)造性的管理機制保證教學常規(guī)活動的生命活力。中心學校要加強對教學常規(guī)工作的督查，加強對教學常規(guī)工作新的發(fā)展的指導。一般采取不定期抽查，抽查的項目重在上課、備課、輔導與作業(yè)批改，抽查的形式以聽課、走訪學生為主。學校檢查與中心學校抽查的情況要及時通報、反饋，真正起到激勵先進、鞭策后進的作用。