周月平

[摘要] 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國內(nèi)人口流動速度和流動范圍逐漸加大,流動人口子女的受教育問題也日漸突出。插班生因?qū)W校環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面的改變,在面對新的環(huán)境時,存在著一定程度的適應(yīng)障礙,從而促使了一些心理問題的發(fā)生。如何更好的解決插班生的適應(yīng)性問題,了解他們、關(guān)心他們,提高他們的心理素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校整體教育的優(yōu)化是我們面臨的大課題。

[關(guān)鍵詞] 插班生 心理輔導(dǎo) 適應(yīng)性

一、同質(zhì)團(tuán)體輔導(dǎo)——心理輔導(dǎo)室義不容辭的職責(zé)

你來自何方不重要,重要的是我們現(xiàn)在已經(jīng)來到了同一個學(xué)校,開學(xué)初,心理輔導(dǎo)室要做的事:給每一位插班生做好心理檔案,為他們的心靈成長做好檔案袋。

學(xué)生心理健康檔案要嚴(yán)格保密。檔案資料不得帶出心理輔導(dǎo)中心辦公室,不得復(fù)印。非心理輔導(dǎo)中心專職工作人員不得查看檔案內(nèi)容。在學(xué)術(shù)場合要使用檔案內(nèi)容時,不準(zhǔn)公開當(dāng)事人的任何身份信息。

心理輔導(dǎo)室要積極、科學(xué)地利用心理健康檔案材料。充分發(fā)揮心理健康檔案材料在輔助甄別心理問題、跟蹤了解心理狀況、開展心理健康個案研究和統(tǒng)計(jì)研究等方面的作用。

學(xué)生心理健康檔案一般在學(xué)生離校后封存(學(xué)生心理健康檔案僅作學(xué)生心理健康教育和心理咨詢服務(wù)的輔助工具之用,不用于學(xué)生管理工作中,不進(jìn)入學(xué)生的人事檔案)。

1.讓我們更快認(rèn)識

這基本是其他職能部門做的事,如教導(dǎo)處要求班主任帶領(lǐng)插班生在入學(xué)的第一周熟悉學(xué)校環(huán)境,在班級里開展“歡迎新同學(xué)”的主題班會等;總務(wù)處做好插班生相應(yīng)的后勤保障,服裝的統(tǒng)一安排等。

只有互相了解,才能更好的互相服務(wù),互相成長,所以心理輔導(dǎo)室人員要設(shè)計(jì)插班生入學(xué)時學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣及心理素質(zhì)等項(xiàng)目的問卷,對每一位插班生進(jìn)行問卷調(diào)查。

2.我們已是一家人了

對插班生進(jìn)行四期“適應(yīng)新環(huán)境”團(tuán)體輔導(dǎo)。

開學(xué)第一周提升插班生的歸屬感,協(xié)助插班生感悟了人際溝通的效能,以便更好的融合到新集體中。開學(xué)第二周協(xié)助插班生體驗(yàn)自己的情緒,引導(dǎo)他們關(guān)注自己的情緒,提升他們管理自己情緒的能力。開學(xué)第三周讓插班生合作的重要性,提升他們與人合作的信心和能力,處理好競爭與合作的關(guān)系。開學(xué)第四周讓插班生體會在團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)過程中,每位隊(duì)員應(yīng)扮演的角色及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意的產(chǎn)生。熱身:訂立活動契約。

二、個別輔導(dǎo)——心理輔導(dǎo)老師和班主任一起做

說理教育是班主任向?qū)W生講清道理,以幫助學(xué)生分析問題、認(rèn)識問題,豐富學(xué)生的道德認(rèn)識,提高學(xué)生的思想道德辨析能力,從而推動他們不斷成長進(jìn)步的一種最常用的方法。但這不太適合對插班生的教育。

激勵教育是激發(fā)鼓勵之意。它指的是激發(fā)人的動機(jī),誘導(dǎo)人的行為,使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力,為實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)而努力的過程。這也是人們通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。是班主任管理班集體,教育學(xué)生,促進(jìn)其全面發(fā)展的重要手段。

談心教育解疑式談話;“談心”式談話;迂回式談話;應(yīng)急式談話;啟發(fā)式談話;循導(dǎo)式談話;系列式談話。這其中的“談心”式談話更適合對插班生的輔導(dǎo)。

1.培訓(xùn)班主任從心理輔導(dǎo)角度關(guān)心插班生

目前在我們的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍當(dāng)中,大部分都是由班主任或?qū)W科教師兼任的,因此在開展個別輔導(dǎo)過程中,常常帶有以往教育性談話的一些痕跡。那么應(yīng)該怎樣來把握兩者的區(qū)別,以提高個別輔導(dǎo)的實(shí)效呢?

學(xué)會傾聽—教師在談話過程中既要主動地聆聽學(xué)生的語言表述,也要仔細(xì)地觀察學(xué)生非語言信息的表達(dá),能從其行為、語氣中“聽”出他話語中隱含的深層意義。

注重接納—教師在個別輔導(dǎo)中能接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生,是輔導(dǎo)人員愛心的自然表露,并非虛假。只有輔導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,對學(xué)生反映的問題表示關(guān)心和接納,方能使學(xué)生排解緊張、懼怕心理,消除自我防衛(wèi),使其坦陳心語,直面問題。

重視輔導(dǎo)—教師要善于抓住時機(jī),及時提出引導(dǎo)性的問題,而這恰恰是個別輔導(dǎo)中教師最難以把握的一點(diǎn)。一般說來,談話開始之際要少用引導(dǎo),只有在良好關(guān)系建立之后,方可使用引導(dǎo)技術(shù)。

2.心理輔導(dǎo)老師做“插班生適應(yīng)不良個案研究”

(1)研究背景。插班生問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系等方面的問題。

張彬(化名),男,12歲。六(3)班學(xué)生。身體健康,發(fā)育良好。原籍溫州樂清,2008年9月進(jìn)入我校學(xué)習(xí)。由于年齡關(guān)系,與六年級相比略顯老成。父母文化程度不高,在蛟鎮(zhèn)做生意已經(jīng)有好幾年,對他的學(xué)業(yè)期望值較高。該生在江西原校已經(jīng)讀過1年六年級,但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好,到我校后恐怕跟不上,所以家長要求重讀六年級。

對課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣,上課注意力不能集中,想要睡覺。有時強(qiáng)迫自己全神貫注,但馬上又要開小差,非?？鄲?。

(2)輔導(dǎo)方案要述。針對該生的行為所做的診斷分析,我分別和他的班主任和一些任課老師進(jìn)行交流,進(jìn)一步了解情況。在此基礎(chǔ)上,我分別從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)三方面出發(fā),對其進(jìn)行較深入的輔導(dǎo),主要有以下幾點(diǎn):

一是適應(yīng)環(huán)境和飲食。二是明確學(xué)習(xí)責(zé)任和目的。三是積極暗示、發(fā)掘自我潛能。四是加強(qiáng)師生溝通和同伴交往,合理轉(zhuǎn)移注意。

(3)輔導(dǎo)過程簡述。一是從“正在慢慢適應(yīng)”到“沒知識做不成大生意”。二是從“我決定先考高中”到“我會做得更好”。

三、關(guān)注插班生因“心育”而更精彩

通過一學(xué)期的觀察和溝通,我們發(fā)現(xiàn)插班生有著比普通學(xué)生更加普遍的負(fù)面心理特征,主要表現(xiàn)在自卑、孤獨(dú)、脾氣暴躁、態(tài)度冷漠等這些方面,而這些心理的形成,一個主要的因素就是剛進(jìn)入新環(huán)境的不適應(yīng)引起的,所以插班生的適應(yīng)行問題成為我們首要關(guān)注的。

在平時的工作中,要注意加強(qiáng)來插班生的心理疏導(dǎo)。教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識水平,更多的了解自己所任教班級中的插班生,不僅在學(xué)習(xí)上要多加幫助和關(guān)心他們,能夠根據(jù)插班生的不同特點(diǎn)制定出相應(yīng)的成長方案進(jìn)行輔導(dǎo)。幫助他們順利的度過適應(yīng)期。