劉延玲

變抽象為直觀，化靜為動，激發(fā)興趣，發(fā)揮主體作用

運用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體輔助教學，可以根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動畫結(jié)合起來，通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折、拼湊等方式表現(xiàn)出生動有趣的畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，易激發(fā)學生的學習興趣，使教與學雙方始終處于“活躍”狀態(tài)，在學生頭腦中形成一種清晰的“動態(tài)表象”，以利于他們的思維發(fā)展。

如教學“線段、射線、直線”時，教師可以設(shè)計一個軟件程序：在屏幕上顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一束光線，使學生馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀的教學，將看似靜止的、孤立的事物活動起來，讓學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而發(fā)揮學生的主體作用。

教師還可以利用多媒體引導學生巧拼圖形，發(fā)展想象。一年級認識圖形一課，為了訓練學生的豐富想象力和動手操作能力，培養(yǎng)學生勇于實踐，敢于創(chuàng)新的精神，筆者制作一組由三角形、圓形、長方形、正方形等圖形組成的物體，投影在大屏幕上，讓學生看這些圖形像什么。然后引導學生把日常生活中所見的人物、動物、植物等在大腦中想象出來，并說出用什么圖形表示物體的哪一部分。筆者讓他們自己拼，看誰拼得多，拼得好。有的學生拼出人、魚、汽車、不倒翁等。

變分散為系統(tǒng)，化少為多，增加信息容量，提高教學效率

由于課內(nèi)外時間總量是有限的，超量過度訓練，使學習差的學生為完成作業(yè)而疲于奔命，只能就事論事，無暇顧及有效的反省；也會使學習好的學生長久地停留在此階段，客觀上延緩上升的速度。它剝奪了學生獨立思考、自由發(fā)揮的機會。而多媒體教學，收入信息多、快，節(jié)省了時間，但需要教師在課前把復習、練習的知識制成課件，精心設(shè)計課時計劃。

如復習乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘法和除法，如果單純地讓學生背法則，做練習，不準確的再做，這樣有的學生會認為很難算，不想做；有的學生會認為自己會，不想聽，不想做，達不到預期的目的。針對這一情況，教師可以按以下方法設(shè)計教學。首先，把全班學生分成兩隊（蘋果隊、香蕉隊）進行比賽；其次，把這章內(nèi)容設(shè)計3組題目。第一組是問答題：請?zhí)O果隊說說三位數(shù)的乘法法則，說完由香蕉隊的學生評判，并用多媒體反饋，閃爍“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”；香蕉隊說說除數(shù)是三位數(shù)的除法法則，由蘋果隊學生評判，說完閃爍“前三位、除數(shù)小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的數(shù)、除數(shù)小”。第二組是對比練習：58×476，297×206，248×450，87 535÷427，479 880÷870，看哪一組學生做對的多。抽出幾個學生的練習在展示平臺上展示，請學生說說錯誤的原因，并閃爍它們的區(qū)別所在。第三組是思考題，出示乘法和除法的填充豎式，看哪組的學生先做出來。一節(jié)課下來，學生興趣盎然，印象深刻。

多媒體教學再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

多媒體教學使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維，形成能力。如在學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”時，教師利用多媒體課件出示一組題目：“‘智慧老爺爺想考考我們學得怎么樣，他請我們參觀動物園。動物園里有許多動物，熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？”從而很好地拓展了學生的思維，同時培養(yǎng)了他們的能力。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城中心小學）