王現(xiàn)鋒

多媒體與各科教學(xué)的整合是近年來一個(gè)異常時(shí)髦的話題，廣大的一線教師經(jīng)歷了一個(gè)觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學(xué)流程的教師越來越多，與此同時(shí)，一些新的現(xiàn)象又引發(fā)筆者的一些思考。

案例

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過蘇教版小學(xué)二年級《問銀河》一課。課文沒有幾個(gè)自然段，但是涉及到的內(nèi)容很多，有葛洲壩水力發(fā)電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河……要在短短的40分鐘內(nèi)使學(xué)生既要學(xué)懂，還要學(xué)得輕松，可不是一件容易的事。筆者課前收集相關(guān)的資料，在課堂上一一展示給學(xué)生看，大量的素材學(xué)生一看而過?！皬哪膬嚎梢钥闯鲢y河很寬？”這一問題提出后，學(xué)生按筆者的要求自由讀文思考并畫出相應(yīng)的詞句，然后回答問題。學(xué)生的回答并沒有按課文順序依次來，等學(xué)生回答完后筆者一敲鍵盤，于是在相關(guān)詞句的下面出現(xiàn)幾個(gè)紅點(diǎn)。筆者接著加以小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去讀文品味……

反思：有了多媒體，學(xué)生的主動性如何發(fā)揮

在本案例中，筆者考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，收集素材，在課上呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣做的本意是好的，目的是讓學(xué)生直觀地了解課文中所涉及的知識。但是，筆者卻沒有充分認(rèn)識到，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生有自己的主觀能動性。事實(shí)上，筆者完全可以也應(yīng)該讓學(xué)生在課前自己去收集相關(guān)資料，提高預(yù)習(xí)的針對性。在課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內(nèi)容的了解。這樣，學(xué)生的積極性自然就高了，課堂的活力也就獲得進(jìn)一步增強(qiáng)。

從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學(xué)生因?yàn)楦髯缘念I(lǐng)悟能力有所不同，往往不會按課文順序來回答。對此教師應(yīng)有思想準(zhǔn)備，在制作多媒體課件時(shí)，就應(yīng)該少些預(yù)設(shè)，增加些交互。這樣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟才能得以體現(xiàn)。

作為一線教師，必須充分認(rèn)識到：多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，這種手段是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂是學(xué)生的；不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究，忘記教師只是起組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，忘記“教是為了不教”。

任何傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)手段都有它自身的優(yōu)勢，在有了現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段時(shí)，不能拋棄其他手段。相反的，教師要善于汲取其他教學(xué)手段的成功經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)手段的先進(jìn)并不等同于教學(xué)思想的先進(jìn)。

正如美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆所說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”這句話告訴人們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得很好的教師自己不范讀，偏讓學(xué)生聽錄音，自己乘機(jī)往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學(xué)生看課件；應(yīng)該先讓學(xué)生邊讀邊想象的，卻先讓學(xué)生看錄像……

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币粋€(gè)成熟的教師，應(yīng)該學(xué)會根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、所教內(nèi)容的特點(diǎn)、班級學(xué)生的實(shí)際，選擇合適的教學(xué)手段。

（作者單位：河北省平鄉(xiāng)縣停西口學(xué)區(qū)停西口小學(xué)）