韓淑華

歷史教學中的感情色彩的發(fā)展是教學雙方共同決定的。必須重視教師感情的參與和學生感情的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教學思想教育的功能是歷史教學的任務之一。因此，歷史教學不能“為史而史”。從歷史學科情感教學所揭示的整體教學目標來看，愛國主義、共產主義、歷史唯物主義以及倫理道德等思想教育的因素，都可以體現(xiàn)在學生對基本史實的認知、體驗的情感目標上。教師著眼于學生的思想實際，從情感入手，做到“曉之以理、動之以情、導之以行”。

刻意發(fā)掘歷史知識本身的感情因素

歷史知識本身蘊藏著極為豐富的感情因素。只要教師刻意發(fā)掘，完全能做到對學生“曉之以理，動之以情”，在強烈的感情色彩中，師生共鳴，在學習知識的同時，受到深刻的教育。如在學習《中國古代史》“科學技術成就走在世界的前列”，中華民族對世界文明作出了杰出的貢獻，師生感到無比自豪時，接著提問：“現(xiàn)在我國科技落后，作為炎黃子孫的我們應怎么辦？”學生自然答出發(fā)奮學習，不能妄自菲薄。在學習《中國近代史》“外國列強的侵華罪行”時，得出“落后就要挨打”的嚴酷事實，從反面激發(fā)學生發(fā)奮學習。歷史事件、歷史人物都會使學生產生感情。教師講述岳飛抗金的有關史實時，當講到岳飛大敗金軍主力，取得郾城大捷，欲直搗黃龍府時，學生會喜形于色，內心受到鼓舞；當講到岳飛被迫接受宋高宗班師回朝的命令，感嘆“十年之功，廢于一旦”，抗金大好形勢由此逆轉時，學生會感到惋惜；當講到岳飛因“莫須有”的罪名慘死于風波亭，年僅39歲時，學生會深感悲痛。隨著教師的講述，隨著情節(jié)的變化，學生的面部會相應出現(xiàn)表情的外顯變化，或喜、或惜、或悲。這些外顯行為的變化，說明歷史教學中的情感因素已觸動學生的內心世界，使學生對岳飛這一歷史人物產生了喜怒哀樂的情感體驗，這是一種直接的、真實的情感流露。如紅軍長征、重慶談判的學習，學生會被紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、英勇頑強、艱苦奮斗的長征精神折服，被毛澤東、周恩來等老一輩革命家的膽略、品德、精神所感動，產生敬仰和熱愛，從而大大加強歷史知識的理解和記憶。

教師要入情入境，帶動學生的情感

榜樣的力量是無窮的，教師就是學生最直接而形象的榜樣。教師的德、才、學、識時時處處影響著學生對所學課程的感情。首先，教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創(chuàng)設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀永福”的革命者的崇高形象活靈活現(xiàn)。創(chuàng)設一定的教學情境，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發(fā)學生的情感，激活學生的身心。其次，教師要以自己的行動激發(fā)學生的學習熱情。古人云：“感人心者莫先乎情?！睅熒餐蒙碛趧?chuàng)設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內心世界，可以喚起學生相應的情感；通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以扣擊學生心弦，產生情感共鳴。

總之，一個好的歷史教師不僅繪聲繪色地再現(xiàn)歷史，使學生仿佛如聞其聲、如見其人、如歷其事，而且語言神態(tài)帶感情，使學生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快。常常會出現(xiàn)這種情況，學生出于對某教師的敬佩而熱愛他所教的學科，甚至以后終身從事這門專業(yè)。所以教師的態(tài)度積極與否必將影響學生的學習熱情。再次是教師的積極參與必須圍繞教學目的，從教材內容出發(fā)，不違背史實，正確適度。

注意引導、培養(yǎng)和升華學生的情感。

教師對學生學習歷史課程中所表現(xiàn)出的強烈情感應注意引導和培養(yǎng)。以“中英鴉片戰(zhàn)爭”為例，當清政府被迫簽訂不平等條約，中國從此淪為半殖民地半封建社會時，學生陷入一片悲哀和義憤中。這時就應該及時引導學生認識到“落后必然挨打”，只有努力學習才能擺脫落后，揚眉吐氣。又如當學習到發(fā)達的科技和探險家的事跡時，學生會為科學家和探險家們的執(zhí)著努力所感動，為他們取得的輝煌成就而興奮。這時就引導他們積極探索新知，培養(yǎng)他們頑強戰(zhàn)勝困難的決心。再如“美國的霸權政策”一課，以美國為首的北約轟炸南聯(lián)盟，后來又轟炸我國駐南聯(lián)盟大使館，他們喪心病狂的罪惡行徑，使得學生個個義憤填膺。這時就引導他們把對美國霸權主義的憤慨和由此激發(fā)出來的愛國熱情，化作報效祖國的巨大動力，努力學習，為增強我國的綜合國力作貢獻。

總之，應充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的作用，注重在民主平等、互重互信、和諧融洽的師生關系的前提下，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發(fā)其學習熱情，讓學生自覺主動地學習，做學習的主人。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學校）