肖海榮

數(shù)學課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！惫P者在促進學生自覺主動地學習方面有以下3點體會。

與生活聯(lián)系

一般說來，新出現(xiàn)的概念比較抽象，或者與舊知識之間跨度較大，或者與學生已學內容沒有多大聯(lián)系，學生往往不容易順利掌握。教師有意識、有目的地搜集、選取學生熟悉的生活實際，或他們的生活經歷、生活經驗等生動、鮮活的素材，精心設計相關教學環(huán)節(jié)，將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來，學生就容易覺得數(shù)學是具體形象、親切可感的，產生學習的興趣、探索的欲望。

在教學“噸的認識”時，筆者先讓學生估計教師的體重，引出重量單位“千克”，激起學生學習的興趣。接著，出示鯉魚圖片，學生估計后，出示它的體重是1千克。然后，依次出示恐龍和鯨魚的圖片以及它們的體重，學生對“噸”的感知就比較清楚了。繼續(xù)出示教材中的輪船、火車、集裝箱、汽車圖片等，讓學生想象這些物品的重量。最后，讓兩位學生一組，合作搬動25千克的大米，獲得真切的體驗，并提問多少袋大米是1 000千克。至此，學生對“噸”的認識具體而深刻。

與動手聯(lián)結

陶行知先生認為：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手則要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力?！彼鞔_指出：“我們希望護育員或先生跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會。”教學實踐證明，動手實踐符合學生心理發(fā)展規(guī)律和認知特點，有利于發(fā)展學生的思維，有助于提高學生學習的積極性。數(shù)學教學應盡可能地與“動手”聯(lián)結起來，讓學生在動手操作中學習、探究，激發(fā)主動學習的積極性。

教學圓周長的計算時，在學生理解“圓周長”的含義之后，筆者拿起一張學生都備有的圓形硬紙片兒，問：“怎樣才能夠知道這個圓的周長呢？”學生眼睛盯著自己桌上的圓形硬紙片兒，有的動手用一條細小的帶子圍著圓周繞上一圈兒，再拉直帶子，量出帶子的長度。有的先在硬紙片兒圓周上的一處點上一個點兒，從這個點兒開始，將硬紙片兒“站”在紙面上，沿著一條直線滾上一圈兒，再量出硬紙片兒的圓周在直線上滾過的長度。之后，筆者出示了3種情況，讓學生說說該如何得到圓的周長：一張紙上有一個圓，一只足球，一個巨大圓形水池。學生們忙乎了好長時間，發(fā)現(xiàn)“繞繩”“滾動”等方法不能解決問題了，迫切希望找到一種最為恰當?shù)姆椒ā９P者乘勢出示課題，帶領學生進行相關實驗，從而推導出圓周長的計算公式。

與活動聯(lián)合

學生是最愛活動的。在活動過程中，學生不僅能夠眼睛觀察，大腦思考，而且可以動手做做，動嘴問問，動耳聽聽，多種感官有時間、有機會得到協(xié)調的、自由的、本能的運動，不至于有些感官受到束縛、抑制甚至是禁錮。滿足學生喜歡活動的愿望，讓學生在活動中學習數(shù)學，學生容易發(fā)揮主觀能動性，思維容易激活，潛能容易發(fā)掘。一句話，數(shù)學教學與活動聯(lián)合，容易取得理想的教學效果。

在教學“相遇問題”時，筆者在課前問道：“這節(jié)課，先到課外活動一下，愿意嗎？”學生無不興致勃勃，教室里沸騰起來。筆者帶著學生來到室外，讓他們分組走一走，使每一個學生都能夠切身體驗到運動的方向、地點、時間、結果等四要素。接著，筆者讓他們回到指定目的地——教室，通過排隊、出發(fā)、途中、到達過程中的看看、算算等，進一步體驗速度、時間、路程三者之間的關系。學生們在走走、看看、想想、算算等最為平常不過的活動，將課本上本來比較抽象的內容，化作了生動有趣的體驗，學生享受到了學習的快樂。

綜上所述，學生是學習的主人。數(shù)學教學能夠做到與生活聯(lián)系、與動手聯(lián)結、與活動聯(lián)合，就容易收到理想的教學效果。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）