陳　麗

語文從生活中來，也要回到生活中去。語言來源于生活， 語文教學離不開生活，生活中處處都有語文的氣息在洋溢。新的課程改革要求語文教學與生活緊密結合。因此，教師要引導學生在生活中學語文。那么，如何將生活與語文教學聯(lián)系得更和諧呢？

利用生活化的手段，創(chuàng)設語文教學情境

良好的課堂教學環(huán)境有助于提高學生學習語文的效率。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，忽視為學生營造溫馨的樂學環(huán)境。良好的學習環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好的心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)有著不可估量的作用。教師善于模擬生活化的課堂環(huán)境，使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情，可以培養(yǎng)學生學習的興趣。如《一株紫丁香》的教學，在理解詩歌內(nèi)容、引導學生充分想象的基礎上，筆者用多媒體展示出一幅學生愛老師的圖畫，再配以優(yōu)美的音樂，于是一種完全的美感油然而生，從學生沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的愛的世界。多媒體的作用在于營造這種生活化的情境，把學生與平時的生活實際拉近了距離，從視覺、感覺兩方面調(diào)動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境。

開展生活化活動，拓展語文學習空間

陶行知的生活教育論中提出：“教、學、做合一。”語文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫及綜合活動。在這種活動的組織訓練下，聯(lián)系生活，通過豐富多彩的活動使學生主動參與到語文學習中來。筆者在實踐中的做法是讓學習過程呈現(xiàn)多元化，實施生活化教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向綜合化。語文課不只是語言的機械操練，可以憑借音樂使氣氛和諧，也可以憑借想象使空間智能得到展示，使學生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能。

生活化表演，促進語言發(fā)展學完《小鎮(zhèn)的早晨》，筆者讓學生演一演沿街叫賣的小販；學完《九寨溝》，請他們當一回小導游。一方面，學生活潑好動的天性得到滿足；另一方面，學生為了演好角色，對課文內(nèi)容有進一步探究的渴望，使學生的間接興趣與直接興趣聯(lián)系起來，形成一種有明確目的但無需更多意志努力的注意。教師在教學中創(chuàng)設生活化情境，把教學內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達生活，讓學生體驗生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷。通過發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學生全面、綜合的素質(zhì)。

作業(yè)的布置，注重生活化的擴展除鞏固課內(nèi)知識、技能的作業(yè)外，筆者還設計了社會化、生活化的練習。如學了詩歌《山行》，讓學生根據(jù)古詩描寫的意境自己作畫；學習《植物媽媽有辦法》前，組織學生觀察自然界中的各種植物。通過這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。在這些新穎的語文活動中，培養(yǎng)學生在未來瞬息萬變的社會中的生存能力。

設計生活化教學過程，發(fā)展語文能力

現(xiàn)行小學語文教材貼近學生生活，編排科學合理。教師應該在善于挖掘、采用教材中生活化的課堂教學內(nèi)容，倡導通過返樸歸真的語文學習過程來實現(xiàn)教學目標。充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。筆者在進行課堂教學的時候適當延伸拓寬教學內(nèi)容，設計生活化的學習過程來發(fā)展學生的語文能力。蘇教版教材貼近兒童生活，但學生活動區(qū)域有限，生活的積累相對貧乏，教師在教學時就需要選擇合理的教學方法，將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。首先，讓教材貼近生活。如在教學《我們成功了》時，課上讓學生先說說2008年北京奧運會時自己的感受。選擇現(xiàn)代化教學手段，充分利用了網(wǎng)絡資源，帶領學生到網(wǎng)上欣賞2001年7月13日中國申奧成功，舉國歡慶的場景，把學生帶入到課文所描述的舉國歡慶的境界中去，使學生仿佛置身其中，然后發(fā)揮學生的想象，使學生既進入課文描述的情境，又超越教材本身，使他們的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，培養(yǎng)學生不受制約、縱橫思考的習慣。其次，讓學生參與生活，放開學生手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。

進行生活化的課外實踐開闊學生視野

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。讓學生在課外繼續(xù)學習語言，歷練運用語言的能力，學生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高。

如教學《云雀的心愿》之前，讓學生開展以下調(diào)查：家里一個月的用電量，學校每天產(chǎn)生的垃圾量，逢年過節(jié)班級學生收到的賀卡數(shù)，自己親眼目睹的浪費現(xiàn)象等等。課上，學生激動地宣布自己的調(diào)查結果。通過調(diào)查，學生發(fā)現(xiàn)，原來自己身邊存在著這么多不利于環(huán)保、危害自己的事情。于是全班學生一致決定，向社會發(fā)出公開倡議：“節(jié)約能源，保護環(huán)境！”這樣的實踐活動源于生活又超越生活，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且使他們實現(xiàn)了尋“文章之道”，悟“做人之道”的過程。

生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。語文課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習時空，教育者應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂融入真實的生活中，語文課教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪鋪鎮(zhèn)中心小學）