范麗娜

在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號(hào)等化學(xué)用語(yǔ)，元素及其化合物的基本知識(shí)，化學(xué)基本理論及其計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個(gè)方面著手：其一是改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，直觀(guān)教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果；其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭(zhēng)。

改進(jìn)教學(xué)方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展，已經(jīng)不滿(mǎn)足于單純從教師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，解難答疑，對(duì)提高記憶效果有很大的幫助。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀(guān)的實(shí)驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題：濾紙為什么自行燃燒？這個(gè)實(shí)驗(yàn)及這個(gè)問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，而后再引入新課。這樣學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽(tīng)講有目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。

應(yīng)用直觀(guān)形象教學(xué)初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀(guān)粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)和變化。它與宏觀(guān)形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，出示小黑板的圖像，學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印象深刻。

注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別，不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線(xiàn)索，因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，出現(xiàn)記憶效果不佳。教師要幫助學(xué)生提高記憶效果，就要在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握一個(gè)完整的概念。如有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)，先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念。然后給出溶解度的計(jì)算公式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)指出這一個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)到飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。

分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類(lèi)事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，運(yùn)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線(xiàn)”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。因此教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng)。

組織有效的復(fù)習(xí)

1）及時(shí)復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)。提問(wèn)的目的是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，為新課掃平道路。學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開(kāi)夜車(chē)”和“加班加點(diǎn)”是不符合記憶規(guī)律的。

２）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會(huì)抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

３）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)。每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

排除各種干擾因素由于干擾而產(chǎn)生的臨時(shí)遺忘是常見(jiàn)的。如學(xué)生考試時(shí)，因?yàn)榫o張，本來(lái)記住的內(nèi)容，一時(shí)怎么也回憶不起來(lái)，越急越想不起來(lái)，這是一種情緒干擾。為排除干擾，平時(shí)要注意教給學(xué)生一些方法?？记暗呐R場(chǎng)指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

經(jīng)常運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能根據(jù)對(duì)遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識(shí)信息、若不反復(fù)運(yùn)用，強(qiáng)化信息的痕跡，將會(huì)自動(dòng)喪失，使得到的知識(shí)流失。所以在教學(xué)中要經(jīng)常有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)技能解決問(wèn)題。如讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊(cè)的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

（作者單位：河北省玉田縣第三中學(xué)）