白立紅

課堂提問是政治課教學(xué)的一種重要形式，也是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)的重要手段，同時(shí)又是課堂師生感情交流、信息反饋的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，提問法經(jīng)常與講授法、談話法結(jié)合運(yùn)用。許多教師對講授法比較重視，精雕細(xì)琢，而對提問法則重視不夠，存在隨意性、程式化，缺乏啟發(fā)性等不盡人意的地方。為克服這些弊病，優(yōu)化課堂提問，筆者初步做了以下一些探索。

循循善誘，調(diào)動(dòng)思維，注意啟發(fā)性

課堂提問的目的，有的是為了強(qiáng)化識(shí)記，有的是為了考查學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的理解是否正確，運(yùn)用是否得當(dāng)，但更多的是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，循序漸進(jìn)，由淺入深地學(xué)習(xí)新知識(shí)，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中要盡量避免“對不對”“是不是”等無效提問，要精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、發(fā)散性的提問。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)程的需要巧妙設(shè)問，有時(shí)要旁敲側(cè)擊、迂回前進(jìn)；有時(shí)要窮追不舍、刨根問底。運(yùn)用啟發(fā)式提問，不僅可以鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握獲取新知識(shí)的方法。

一個(gè)好的提問，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學(xué)生的頭腦中激起思維的漣漪。如在講解“量變質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先提出論點(diǎn)，又出示了如下相關(guān)的材料：無色氣體一氧化氮（NO），只需增加一個(gè)氧原子，就變成了NO₂，成為有毒的紅棕色臭氣。這時(shí)如果增加一個(gè)氮，減少一個(gè)氧，又會(huì)變成五色無臭的一氧化二氮（N2O），成為有甜味的麻醉劑笑氣。為什么NO能變成有毒的紅棕色臭氣？又能從有毒的紅棕色臭氣轉(zhuǎn)化為無色有甜味的麻醉劑笑氣呢？它們的變化說明了哲學(xué)上的什么道理？教師引導(dǎo)分析后使學(xué)生真正理解了“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”的原理。從上例可以看出，在教學(xué)中恰當(dāng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式提問，抽象的內(nèi)容變成形象的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，并且學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)、牢固。

緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，不應(yīng)是隨意的，想問什么就問什么，想怎樣問就怎樣問，想問誰就問誰。在備課中要反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，使課堂提問有明確的目的性。例如：對“價(jià)值規(guī)律”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解基本要求是“結(jié)合實(shí)際，分析價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”。針對這一目標(biāo)，筆者就這樣設(shè)計(jì)提問：“南方生產(chǎn)的香蕉運(yùn)到北方，價(jià)格增加了近一倍，春節(jié)期間更是猛增，但春節(jié)過后開始回落。請你說一說，香蕉的價(jià)格是怎樣形成的？為什么在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間香蕉價(jià)格會(huì)發(fā)生變化？”設(shè)計(jì)一個(gè)問題要心中有數(shù)，是為了突出重點(diǎn)，還是為了突破難點(diǎn)；是為了引起學(xué)生注意，還是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要目的明確，做到有的放矢。

深入挖掘，聯(lián)系熱點(diǎn)，注意教育性

為了加強(qiáng)政治課的德育功能，更好地落實(shí)思想教育目標(biāo)，教師備課時(shí)，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問。如在講“人生價(jià)值在于貢獻(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者提問：“在當(dāng)代有沒有這樣的模范人物，他用實(shí)踐證明人生價(jià)值首先在于貢獻(xiàn)？如果有請舉例說明”。學(xué)生很自然地回答出像孔凡森、楊利偉等模范人物的一連串的感人事跡，謳歌了時(shí)代楷模，倡導(dǎo)了正確的人生觀、價(jià)值觀。

內(nèi)容新穎，形式多樣，注意趣味性

設(shè)計(jì)提問時(shí)注意內(nèi)容的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。如在講解“運(yùn)動(dòng)的絕對性”時(shí)，筆者說：“現(xiàn)在我給大家提一個(gè)要求——誰也不許動(dòng)，絕對不動(dòng)，誰能做得到？”有的學(xué)生認(rèn)真得連眼都不眨一下，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，表示自己達(dá)到了教師的要求。這時(shí)筆者說：“同學(xué)們沒有做到不動(dòng)，同學(xué)們的心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng)，腸胃在蠕動(dòng)，思想在開動(dòng)，甚至同學(xué)們的位置也隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在移動(dòng)！”然后筆者接著提問：“以上情況說明了什么哲學(xué)道理？”學(xué)生異口同聲地回答說體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的絕對性。這樣，學(xué)生從切身體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的絕對性，生動(dòng)具體，雄辯有力。

難易適當(dāng)，面向全體，注意廣泛性

教師提出的問題，既不能讓學(xué)生答不出，也不能讓學(xué)生張口就來，要設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的問題，要注意讓不同“層次”的學(xué)生回答不同層次的問題，做到因人而問。

把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問，注意實(shí)效性

在授課前的復(fù)習(xí)性提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深拓寬，達(dá)到溫故知新。授課中的疏導(dǎo)性提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維正式障礙?？偨Y(jié)性提問要注意對新授知識(shí)的歸納和整理。在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處提問，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在有前后知識(shí)的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來，融會(huì)貫通。

教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問時(shí)，問在當(dāng)問處。如在講“商品的兩個(gè)因素”這一節(jié)時(shí)，商品的使用價(jià)值和價(jià)值二因素的聯(lián)系是這節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，在講到這個(gè)問題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1）商品為什么要有使用價(jià)值？2）只有使用價(jià)值沒有價(jià)值可不可以？3）只有價(jià)值沒有使用價(jià)值行不行？這3個(gè)問題步步推進(jìn)，層層剝筍，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生通過思考?xì)w納結(jié)出商品的使用價(jià)值和價(jià)值二因素是相互依存、缺一不可的。通過以上提問和教師講解，學(xué)生很好地理解了本節(jié)的重點(diǎn)。

準(zhǔn)確評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性

在課堂的提問中，除了應(yīng)注意以上幾方面外，還要注意對學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)，積極鼓勵(lì)，該肯定的要充分肯定，讓學(xué)生有成功感。如果回答中有錯(cuò)誤或不足之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時(shí)回答問題不夠主動(dòng)的學(xué)生，要多給一些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多鍛煉。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，運(yùn)用提問法沒有固定模式。教師要根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的的要求靈活選擇。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，需要多種因素和環(huán)節(jié)完美而有序地結(jié)合。優(yōu)化課堂提問，只有與其它教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，才能取得最佳效果。

（作者單位：河北省玉田縣職教中心）