李志銀

新的課程標準指出，要以人的發(fā)展為本，讓每個學生主動參與到學習的全過程中去，自主學習，把課堂教學作為學生自己探究知識，獲取知識的主渠道。課堂教學中創(chuàng)設良好的問題情境，有利于用問題來激發(fā)學生的思維，激起學生的求知欲，提高課堂效率，使教學潛力得到充分發(fā)揮。教師要為學生提供表現(xiàn)自己才能的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。這就要求在教學中教師給學生創(chuàng)設一定的問題情景，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。為此，筆者在初中數(shù)學課堂教學中進行了“創(chuàng)設問題情境”教學的實踐探索，以下從3個方面來談創(chuàng)設問題情境的策略。

運用所學內容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系進行問題情境的創(chuàng)設

教師在教學中要善于結合教學內容與學生的實際，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情景，讓學生從所熟悉的情境中，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊。

在教學“百分比的應用”時，選取商品打折、銀行計息、環(huán)境保護等方面的信息來創(chuàng)設一系列生活化的問題情境。如，東安商場在“十一黃金周”推出了“所有商品八折優(yōu)惠，付現(xiàn)金滿200元返20元”的促銷活動，小明的媽媽買了原價240元的商品，小杰的媽媽買了原價250元的商品。兩位媽媽各應付款多少元？該問題讓學生感到非常親切，學習興趣盎然，情不自禁地展開交流學習。這樣有利于學生對新課內容的理解，掌握知識，使學生在快樂中接受知識。

運用多媒體教學技術為學生創(chuàng)設問題的演示情境

在幾何教學中，特別是幾何圖形運動的講授中，運用多媒體教學手段，能夠幫助學生加深理解，激發(fā)學生探究的積極性。如在教學二次函數(shù)的圖像和性質時，筆者設計用幾何畫板演示：上下拖動點A時，屏幕a的值（點A的縱坐標）隨之改變，相應地，拋物線的開口大小、方向都在改變。學生經過觀察，就能發(fā)現(xiàn)：當a＞0時，拋物線的開口向上；當a＜0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小。通過這樣的演示，學生很容易得到拋物線的性質，激發(fā)學習興趣。

運用設“疑”置“錯”策略為學生創(chuàng)設“找錯”的問題情境

設“疑”置“錯”，目的是激發(fā)學生的學習動機。教師有意識地將“疑”“錯”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”“錯中生奇”。如在教學“整式的加減”時，創(chuàng)設以下問題情境。教師在復習同類項的概念和合并同類項的法則后，提問：5x²y和1-3x²y是同類項嗎？

學生：（思考后回答）不是同類項。

教師：為什么不是同類項？

學生：因為同類項是一項的，而1-3x²y是兩項的差，所以5x²y與1-3x²y不是同類項。

教師：不是同類項，不能直接合并，你有辦法計算5x²y+（1-3x²y）。

學生：去括號可以計算？

教師：你是怎樣想到去括號的？

學生：（思考）

學生甲：前面已經學過，有括號的要先去括號。

學生乙：因為5x²y與1-3x²y不是同類項，去掉括號就可合并了。

教師：你們想法都有道理，但不要忘記，前面學過的去括號法則是有理數(shù)運算，而現(xiàn)在是整式加減運算，去括號法則可以用嗎？

學生：可以用。

教師：為什么？

學生：因為字母表示數(shù)。

教師：講得好！因為字母表示數(shù)，故可以把數(shù)運算的去括號法則推廣到整式的加減運算。

在學生原有的認知結構中，有同類項概念和合并同類項法則。教師抓住5x²y與1-3x²y是不是同類項，為什么不是同類項，怎樣計算5x²y+（1-3x²y），為什么可以去括號等疑問，引起學生認知上的沖突，使他們急于想找到答案的心理，驅動思維的自覺性和主動性。

巧妙的設“疑”和置“錯”，教給學生的思維方法，使他們變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，這對提高他們的思維能力是大有裨益的。

除了以上列舉的各種問題情境的創(chuàng)設策略，教師還可以借助游戲競賽情景，讓一些枯燥的計算課變得生動有趣，激發(fā)學生學習興趣。數(shù)學課堂教學是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生的能力是最終目的，創(chuàng)設問題情境只是一個手段。創(chuàng)設問題情境的方法也決不僅這幾種，它需要不斷地探索，需要教師對生活的熱愛和對教育的熱情。

（作者單位：河北省遷安市五重安鄉(xiāng)旭陽中學）