陳　霞

摘要：高職語文教學(xué)目前存在諸多問題，本文從教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等方面入手，論述了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人“零距離對接”的語文課程改革。

關(guān)鍵詞：高職語文；零距離對接

國家教育部規(guī)定高職教育的指導(dǎo)方針要以就業(yè)為導(dǎo)向,為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線人才，要求學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，一上崗就能頂崗，一頂崗就能做出成績。即企業(yè)需要什么樣的人才，高職院校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才；崗位需要什么能力，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。因此，高職教育所有課程的教學(xué)均應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為公共基礎(chǔ)課的高職語文課程也不例外。

高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職語文教學(xué)存在諸多矛盾，使人才培養(yǎng)陷入困境。

語文教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致目前，高職語文教學(xué)仍以文學(xué)為主線，對中學(xué)所學(xué)到的語文知識進(jìn)行系統(tǒng)的深入與強(qiáng)化，從而全面提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思想認(rèn)識水平、語言表達(dá)能力和應(yīng)用寫作水平。強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)和深廣，有時(shí)，還得圍繞考試的“指揮棒”轉(zhuǎn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然知識記憶得較多，但實(shí)際操作能力很差，口頭表達(dá)、應(yīng)用寫作、人際交往均達(dá)不到企業(yè)要求。

評價(jià)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位（崗位群）的知識能力要求不一致目前，高職院校的評價(jià)方式大多仍以卷面考試為主，即評價(jià)一位學(xué)生語文成績好壞的標(biāo)志仍是一張?jiān)嚲?。這樣，考試就指引著學(xué)生不斷地去識記語文知識而忽視對口頭表達(dá)、應(yīng)用寫作等能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。而職業(yè)崗位的要求是：學(xué)生具有準(zhǔn)確的聆聽理解能力、完整的口頭表達(dá)能力、一定的閱讀鑒賞能力、規(guī)范的專業(yè)文體寫作能力。

語文教材是基本穩(wěn)定的，而人才需求卻經(jīng)常變化現(xiàn)代社會是一個(gè)知識型社會，知識的更新速度很快，新型行業(yè)和新型崗位不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對人才的要求也在不斷變化。但語文教材和指導(dǎo)語文教學(xué)的大綱卻基本穩(wěn)定，甚至多年不變，這就形成了人才供求的矛盾。

語文知識是無限的，而語文教學(xué)課時(shí)卻是有限的眾所周知，作為人文性與工具性統(tǒng)一的語文課程，其知識是無限的，而且學(xué)生將來的工作崗位也不是一成不變的，轉(zhuǎn)崗換崗幾率很大，這就要求學(xué)生掌握更多的語文知識，以適應(yīng)不同的崗位要求?？墒?，高職語文的教學(xué)課時(shí)卻相當(dāng)有限，根本無法滿足學(xué)生以后工作的需要。

高職語文課程改革的思路

基于以上問題，高職院校語文教學(xué)與其他專業(yè)課一樣必須進(jìn)行改革，緊緊圍繞崗位要求，實(shí)行學(xué)校育人與企業(yè)用人的“零距離對接”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，以“必需、夠用”為度。在語文教學(xué)中，這種“必需、夠用”可以理解為準(zhǔn)確的聆聽理解能力、完整的口頭表達(dá)能力、一定的閱讀欣賞能力、規(guī)范的專業(yè)文體寫作能力，概括起來就是四句話：“聽得明白，說得科學(xué)，讀得清晰，寫得規(guī)范”。同時(shí)，還要激發(fā)起學(xué)生對語文的求知欲，讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，以適應(yīng)他們終身學(xué)習(xí)的需求。

改革現(xiàn)有的教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育理論的基礎(chǔ)上編制課程所采取的計(jì)劃方式以及基本框架。現(xiàn)在的語文教學(xué)模式基本上是“知識本位”，即平時(shí)我們所說的“學(xué)科本位”，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的整體性。在這種模式下，學(xué)生理論知識掌握得較為全面和系統(tǒng)，也有一定的深度。但是，由于它只偏重書本知識的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠，使得學(xué)生實(shí)際操作能力較差。而高職院校的語文教學(xué)要求學(xué)生具備企業(yè)一線實(shí)際操作人員的能力，因此，必須變“知識本位”為“能力本位”。“能力本位”就是把每一個(gè)具體職業(yè)或崗位的工作分解成若干項(xiàng)相對獨(dú)立的工作職責(zé)；每項(xiàng)工作職責(zé)又可看作是從事該職業(yè)應(yīng)具備的一項(xiàng)綜合能力；再根據(jù)履行每項(xiàng)工作職責(zé)的需要，把每項(xiàng)工作職責(zé)分解成若干工作任務(wù)；每項(xiàng)工作任務(wù)又可看作是從事該職業(yè)應(yīng)具備的專項(xiàng)能力；最后，根據(jù)職業(yè)分析確定該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項(xiàng)能力，開發(fā)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容和編寫教材。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性，其教學(xué)單元也是針對某職業(yè)基本崗位的全部工作中的某個(gè)相對獨(dú)立的部分來設(shè)計(jì)的。簡而言之，今后高職院校的語文教學(xué)應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學(xué)生今后從事的崗位或崗位群所應(yīng)具備的語文能力，包括綜合能力和專項(xiàng)能力為依據(jù)，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性地編寫“學(xué)習(xí)包”，即教材，然后，根據(jù)“學(xué)習(xí)包”實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，突出實(shí)用性、科學(xué)性、易學(xué)性的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以能力為本位的教育理念，增強(qiáng)教育教學(xué)活動的目的性。

改革現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例?！皩捇A(chǔ)，活模塊”，作為高職教育課程結(jié)構(gòu)的價(jià)值取向，是可行的，對于高職語文教學(xué)來說，也是科學(xué)的并富于創(chuàng)新精神的?！皩捇A(chǔ)”是指所設(shè)課程內(nèi)容不是針對某一單一職業(yè)，而是針對相關(guān)職業(yè)群所必需的知識和技能，著眼于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多職業(yè)所對應(yīng)的“大模塊”，供高職院校根據(jù)市場需求的變化靈活組合，供高職學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和未來需求自由選擇。按照語文課程的人文性和工具性兩大功能，可將語文課程分為六大模塊：聽力訓(xùn)練、實(shí)用口才、實(shí)用文體寫作、公關(guān)禮儀、書法和名作欣賞。前四大模塊作為必修課，應(yīng)集中時(shí)間系統(tǒng)并有效地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。必修課可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用技能為主旨，開設(shè)諸如《普通話訓(xùn)練》、《演講與口才》、《辯論的技巧與藝術(shù)》、《實(shí)用口才》、《社交口才》、《商務(wù)口才》、《廣播詞與語言藝術(shù)》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》、《論文寫作》、《商務(wù)公文寫作》、《硬筆書法》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《廣告文案》、《畢業(yè)論文寫作》、《職業(yè)禮儀》、《商務(wù)禮儀》、《社交禮儀》、《公共關(guān)系》等課程；后兩個(gè)模塊作為選修課，供學(xué)有余力或感興趣的學(xué)生自由選擇，選修課以培養(yǎng)學(xué)生情感、創(chuàng)造性思維為主旨，結(jié)合學(xué)校特色、教師專長、課程資源優(yōu)勢等具體條件，開設(shè)諸如《大學(xué)語文》、《漢語言文學(xué)》、《歷史文化名人》、《名著賞析》、《故事人生》、《中華文字趣談》、《遨游童話世界》、《書法訓(xùn)練》、《名作欣賞》、《我愛電影》、《我愛博客》等課程。這樣，既突出了職業(yè)教育的務(wù)實(shí)性，又兼顧了語文陶冶性情的功能。

改革現(xiàn)有的教學(xué)方法目前，大多數(shù)高職院校的語文教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的方法，著重于知識傳授，即使是課堂互動也是較為簡單的你問我答，根本沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，全面采用“理論知識+實(shí)踐訓(xùn)練”的課程模式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方式，引入案例式、示范式、表演式、訓(xùn)練式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，落實(shí)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

盡可能多地上訓(xùn)練課和表演課例如，《普通話訓(xùn)練》、《演講與講口才》、《辯論的技巧與藝術(shù)》等課程要以訓(xùn)練與表演的課堂形式進(jìn)行。教師要精講，學(xué)生要多練。讓學(xué)生在詩歌朗誦、繞口令訓(xùn)練、自我介紹、專題演講、辯論賽等活動中鍛煉膽識，提高口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作水平。再如，《應(yīng)用文寫作》則應(yīng)讓學(xué)生不斷練習(xí)各類文體的寫作，在寫作練習(xí)中，不斷提升寫作能力，而《商務(wù)禮儀》、《社交禮儀》則應(yīng)在教師設(shè)置的各類“商務(wù)接待”、“社交活動”中練習(xí)，讓學(xué)生真正在做中學(xué)、在學(xué)中做。

針對不同專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)重點(diǎn)例如，管理類專業(yè)就要把“一副好口才”和“一篇好文章”作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不忽視應(yīng)用文的寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)；對于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生則注重一手漂亮鋼筆字的訓(xùn)練，以及掌握與財(cái)會相關(guān)的應(yīng)用文寫作。

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)例如，利用錄音、錄像和多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以給學(xué)生更為形象生動的教學(xué)材料，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是充分利用這些豐富的教材和教學(xué)手段可以提高整體教學(xué)效果。

讓學(xué)生主動積極創(chuàng)造性地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會是信息社會，知識的更新速度很快，現(xiàn)代社會也是開放的社會，信息渠道多元。如前所述，語文知識是無限的，而語文教學(xué)課時(shí)是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，與其教給學(xué)生有限的語文知識，不如利用有限的時(shí)間，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)愿望，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)過程中，教師可以交給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生去查找資料組織完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，享受成功的樂趣，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

充分利用第二課堂進(jìn)行教學(xué)鑒于語文教學(xué)課時(shí)的有限性，必修課可以采用課堂教學(xué)訓(xùn)練為主、課外訓(xùn)練為輔的模式，而選修課則可以利用第二課堂興趣小組的方式進(jìn)行拓展教學(xué)。

改革現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制評價(jià)機(jī)制是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人的“零距離對接”，必須改變現(xiàn)有的“一紙定終身”、“一紙定優(yōu)劣”的評價(jià)方法。應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采用靈活的評價(jià)方式。例如，《演講與口才》就可給題材讓學(xué)生作即興演講，《辯論的藝術(shù)與技巧》就可以給一個(gè)辯題讓學(xué)生去組織辯論賽，《商務(wù)禮儀》可以模擬一個(gè)商務(wù)活動讓學(xué)生去安排接待，《公共關(guān)系》則可以讓學(xué)生作一份PR策劃方案，也可以幾種評價(jià)方法同時(shí)運(yùn)用?？傊Z文課程的評價(jià)方式應(yīng)與企業(yè)對人才的評價(jià)體系相一致，運(yùn)用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，也要運(yùn)用理論與實(shí)踐一體化的評價(jià)機(jī)制，才能使培養(yǎng)的人才真正符合社會及企業(yè)的要求。

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作者簡介：

陳霞(1966—)，女，江蘇如皋人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院高級講師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代文學(xué)和語文教育教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：李亞平）