洪俊杰

思維的靈活性是指人們思考問題的方法、思考過程上能靈活地變換，以適應變化的問題情境，從而取得突破。如果學生的思維靈活性強，他們就有應變能力。所以說，富于聯(lián)想，有較強的發(fā)散思維能力和求異思維能力，是培養(yǎng)學生思維靈活性的基礎。

一、在教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

在教學中，老師要訓練學生的思維。訓練學生學會在思考中既能運用收斂思維，也能運用發(fā)散思維；既習慣于求同思維也習慣于求異思維。還要啟發(fā)學生領(lǐng)會什么是發(fā)散思維，什么是求異思維。例如，在乙醇的教學中，教師先向?qū)W生介紹如何運用發(fā)散思維，依據(jù)乙醇的分子式，推想分子中氫原子與其它原子的結(jié)合方式，再用實驗事實檢驗推想的真實性，確定它的分子結(jié)構(gòu)。而后，根據(jù)乙醇在一定條件下能脫氫生成新化合物的事實，要求學生推想可能的脫氫方式，并依據(jù)所提供的生成物的化學特征確定符合實際的脫氫方式以及生成物的結(jié)構(gòu)式。兩個問題均圍繞乙醇的分子結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)的內(nèi)容進行啟發(fā)講解，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維與收斂思維能力。

二、在教學中，教師還要適時訓練學生的逆向思維和求異思維

在學生練習作業(yè)方面，老師要經(jīng)常鼓勵學生考慮一題多解，運用不同的思考方式，用不同的解答方法解答問題，并對創(chuàng)造性的解答給予鼓勵。這是培養(yǎng)學生求異思維、創(chuàng)造思維的良好途徑。

例如，通過以下三道分離提純物質(zhì)的習題，啟發(fā)同學可以從正向思考，也可以從逆向思考解決問題的方法；可以單刀直入也可以迂回曲折地去尋找解決問題的方法。

1、怎樣除去二氧化碳中的一氧化碳雜質(zhì)？(正向思考，使雜質(zhì)氧化除去)

2、怎樣除去氯化銨中的氯化鈉？(逆向思維，使主成分轉(zhuǎn)化以便和雜質(zhì)分離，分離后再轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓉頎顟B(tài))

3、怎樣除去氧化鋁中的氧化鐵雜質(zhì)？(迂回曲折，使主成分轉(zhuǎn)化以便和雜質(zhì)分離，分離后再轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓉頎顟B(tài))

通過練習后再應用如下的一些習題讓學生練習：下列物質(zhì)中的雜質(zhì)(寫于括號中)可以用什么方法除去？解答這些問題的思考方式有什么不同？(1)乙酸乙酯(乙酸)(2)苯酚(苯)(3)乙酸(丙酮)

三、在教學中，可以采用師生的角色變換培養(yǎng)學生的思維

在教學中，教師可以有意地變換角色，給學生獨立發(fā)表意見的機會、質(zhì)疑的機會、編寫和設計教學方案、作業(yè)試題的機會。比如，請同學參照以下問題的設計思想，編制出答案是鎂(或鐵、硅)的習題：有下述各步反應，其中生成物E是白色沉淀。A、B、C、D、E各是什么物質(zhì)？依次寫出六步反應的化學方程式：

(1)A和氯氣反應生成B；(2)B和氨水作用生成E；(3)A和硫粉反應生成C；(4)C在水中轉(zhuǎn)化為E；(5)A和硫酸作用生成D；(6)D和碳酸鈉溶液作用得到E。

四、在教學的各個環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學生思維的靈活性

眾所周知，教師在課堂教學過程中，所運用的思維方式對學生的潛移默化作用是十分明顯的。教師教學過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智與創(chuàng)造性，會使學生終生難忘。因此，教師要不斷地學習，訓練自己的思維，防止思考方式的僵化與思維定勢。在教學中，我們要不失時機地結(jié)合典型教材向?qū)W生介紹思維方式，并給予訓練。布置的習題，要體現(xiàn)思維方式的訓練。如下述形式的習題對訓練學生的發(fā)散思維有較好的效果：

1、用6種不同方法區(qū)別硫化鉀、硫酸鉀。

2、寫出5中化合物，它們分子中的碳、氫、氧原子數(shù)之比是1∶2∶1。

3、寫出5中物質(zhì)的分子式，它們的分子中都頭10個電子。

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在思考問題、解答習題時，往往受到教師或教材分析問題方法的影響，容易產(chǎn)生思維定勢，并限制了他們思維的靈活性。在作業(yè)評析和個別輔導時我們要注意運用適當?shù)姆绞綆椭鷮W生克服思維定勢。比如，(1)多引導同學從不同角度分析同一個問題；(2)結(jié)合具體實例提醒同學，辨證地看待事物；(3)讓學生練習在不同的條件、不同的場景中考慮物質(zhì)及其變化。如，有些同學雖然了解燃燒概念，明白氫氣能在氯氣中燃燒，卻不敢確定氯氣能在氫氣中燃燒。假如我們能用實驗事實給予啟迪，再結(jié)合燃燒的概念進行深入分析，就會使學生頓然醒悟。又如，考慮有幾種物質(zhì)燃燒后生成的二氧化碳與水蒸氣的比是2：1，有些學生可以從乙炔想到苯，卻考慮不到苯酚。我們在分析時，應當指出那些學生在思維方式上可能存在的毛?。褐粡奶細湓訑?shù)變化的角度去考慮，沒能從不變動碳氫原子數(shù)而增加其它元素原子的角度去設想。

總之，在教學中，我們不但要努力培養(yǎng)學生思維的靈活性，還要不失時機地訓練學生的各種思維能力，使學生能對具體問題作具體分析，依據(jù)事物的內(nèi)在特征、外部條件，綜合考慮，靈活地作出判斷，作出處理。由于中學化學教學目標與內(nèi)容限制，中學化學教材對化學原理、規(guī)律的介紹常是粗淺的、定性的。所以，我們老師要在教學中應該做到既不太泛，又不絕對化。在化學教學中還要求老師，結(jié)合知識的傳授、技能的訓練，發(fā)展學生的智力和能力，培養(yǎng)學生的進取性格和創(chuàng)造精神。實踐證明，會思維的學生就會學習，也能更好的掌握解決問題的方法。