郭睿南　黃生健　張海濤

摘要隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以電腦化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特征的新時代教育是21世紀教育發(fā)展的趨勢?，F(xiàn)代教育技術(shù)不能僅停留在常規(guī)電教手段的發(fā)展上，而是要發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)數(shù)字化的教育技術(shù)信息平臺，在更為廣泛的時空范圍內(nèi)全面提供網(wǎng)絡(luò)化的教育技術(shù)服務(wù)，這也是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一種新模式。

關(guān)鍵詞教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；服務(wù)平臺；高等農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號G40-057文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2009）02-0255-02

如果說紙與筆、閱讀與說寫是人類社會具有悠久歷史的傳統(tǒng)文化傳播模式，那么進入21世紀，人們迎來了第2種模式，即光與電、電腦與網(wǎng)絡(luò)的新型文化傳播模式。整個人類文明因為數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境而產(chǎn)生巨大的變化，在教育界，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是得到了飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用引發(fā)了從教學(xué)思想到教學(xué)方法的革命，信息技術(shù)正逐步成為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向。教育技術(shù)更多地通過因特網(wǎng)以多媒體的形式提供教學(xué)活動所需的相關(guān)信息服務(wù)，創(chuàng)造具有現(xiàn)代教育資源和特定教學(xué)及管理的信息環(huán)境，從而在教學(xué)管理者與教師、教師與教師、教師和學(xué)生之間建立了新型的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)服務(wù)溝通模式。

許多教育技術(shù)應(yīng)用部門經(jīng)過多年的理論研究和探索實踐，在媒體技術(shù)的應(yīng)用上已經(jīng)形成各自服務(wù)于教學(xué)的模式，長期發(fā)展過程中硬件和軟件水平都得到了很大的提高，同時積累了寶貴的經(jīng)驗和資源。在此過程中，教育技術(shù)工作者投入了大量的人力和物力，但流程及操作的繁瑣影響了整個工作效率的提高。特別是近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師與各教學(xué)單位使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來進行輔助教學(xué)已很普遍，原有的教學(xué)模式發(fā)生了變化，對教育技術(shù)工作者也提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)要適應(yīng)信息時代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，就必須突破傳統(tǒng)模式下的封閉、半封閉的教學(xué)環(huán)境，在信息交互、資源優(yōu)化，特別是直接參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中，創(chuàng)造開放式的信息教學(xué)環(huán)境。因此，通過因特網(wǎng)架構(gòu)系統(tǒng)網(wǎng)站，創(chuàng)建基于WEB的教育技術(shù)信息平臺，以人機交互方式提供技術(shù)服務(wù)和資源服務(wù)是有效的解決方案之一，也是必由之路[1]。

1998年我國開始了真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠程教育，許多網(wǎng)絡(luò)遠程教育單位都相繼推出了具有自己特色的遠程教學(xué)系統(tǒng)平臺，但有些平臺仍然是基于課堂教學(xué)的思想，從教育技術(shù)學(xué)的角度看，具有一定的不完善性與不實用性。教育技術(shù)信息平臺應(yīng)注入教育技術(shù)學(xué)理念和實踐，不再是單純的教學(xué)支撐平臺，而是網(wǎng)絡(luò)化的全方位教育技術(shù)服務(wù)與教師辦公、教學(xué)平臺。它依托長期以來教育技術(shù)輔助教學(xué)經(jīng)驗，在功能設(shè)計中應(yīng)進一步貼近教師，為教學(xué)提供全程的、便捷的服務(wù)，通過教育技術(shù)科研與培訓(xùn)活動的結(jié)合，幫助教師了解、接近并最終融入現(xiàn)代教育環(huán)境，構(gòu)筑先進、開放、高效的數(shù)字化校園。

在教學(xué)實踐過程中，教育技術(shù)面向的最終用戶是教師和學(xué)生。所以，教育技術(shù)信息平臺提供3類不同身份的用戶認證，即教師、學(xué)生、管理員（教育技術(shù)工作者），不同的用戶通過不同的信息渠道獲取可用信息資源，所以從功能區(qū)劃上相應(yīng)建立了：教育技術(shù)服務(wù)平臺→現(xiàn)代教育技術(shù)中心資源庫、教師服務(wù)平臺→課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)生服務(wù)平臺→學(xué)生自主學(xué)習平臺。

教育技術(shù)服務(wù)平臺是教育技術(shù)部門通過網(wǎng)絡(luò)推廣教育技術(shù)的數(shù)字化服務(wù)窗口?，F(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)在教育技術(shù)手段的應(yīng)用、視聽教材的建設(shè)、開展教學(xué)及教輔工作、培養(yǎng)專業(yè)人才以及理論研究等方面取得了顯著成績。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的成功開展，使現(xiàn)代教育技術(shù)真正融入教師的日常工作中，利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)進行教育技術(shù)的實踐應(yīng)用和思想傳播是信息時代的重要方式之一。以傳統(tǒng)視聽教育的優(yōu)勢為突破口，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、模擬與數(shù)字、資源的管理利用與開發(fā)等方面不斷思考總結(jié)，結(jié)合學(xué)校多媒體教學(xué)的大發(fā)展和西部校園網(wǎng)建設(shè)，建立現(xiàn)代教育技術(shù)中心資源庫，將教育技術(shù)網(wǎng)上培訓(xùn)、課件建設(shè)、視聽教材的建設(shè)、在線咨訊等融入其中，是拓展教育技術(shù)服務(wù)范圍的方法之一，也是提升教育技術(shù)服務(wù)質(zhì)量的方法之一。

以視頻點播系統(tǒng)為例，其流程圖如圖1所示。

視頻教學(xué)點播最為關(guān)鍵的一點是同時支持的在線點播數(shù)，可以使用多機冗余、Cache等技術(shù)進行優(yōu)化。視頻教學(xué)點播使教師和學(xué)生擺脫了課堂教學(xué)的局限，豐富了教學(xué)的形式，更重要的是學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習的主動性，提高學(xué)習的效果。在校園內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)分布到哪里，現(xiàn)代教育技術(shù)的資源與培訓(xùn)就延伸到哪里；多媒體教室建設(shè)到哪里，現(xiàn)代教育技術(shù)的服務(wù)與教學(xué)就延伸到哪里。因此，在現(xiàn)代遠程教育教學(xué)過程中，視頻教學(xué)點播發(fā)揮著越來越重要的作用。

在新型網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中的角色、作用和功能都發(fā)生了很大的變化，教師雖然退居幕后，但仍然是整個教學(xué)過程的重要設(shè)計者與指導(dǎo)者[2]。教師必須掌握更多的知識，把握教學(xué)設(shè)計，準備網(wǎng)絡(luò)資源并協(xié)助學(xué)生進行課程的學(xué)習。而單一教師所擁有的知識面和知識量卻是有限的，教師服務(wù)平臺為教師提供了豐富多元化的網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)支持。教師服務(wù)平臺包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、試卷分析、試題庫建設(shè)、教育技術(shù)培訓(xùn)等功能，面向教師提供教育技術(shù)咨詢、備課、教學(xué)的全面服務(wù)，為每一位教師提供一定的網(wǎng)絡(luò)空間，并汲取共性，為不同院系學(xué)科提供教學(xué)資源庫，對教學(xué)過程提供全方位支持，構(gòu)建便捷、開放、共享、合作的網(wǎng)絡(luò)辦公與教學(xué)環(huán)境。

教師服務(wù)平臺的核心組成部分是網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，它是網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的資源綜合，它將教學(xué)錄像、教案講稿、各類多媒體素材、課件甚至百科、詞典等工具資源按一定的教學(xué)策略和教學(xué)目標，以知識點或知識單元進行分類管理，以超媒體的表現(xiàn)形式構(gòu)成數(shù)據(jù)庫，通過清晰明了的導(dǎo)航頁面和功能強大的檢索服務(wù)，教師可以隨時進行查詢和下載資源，并可以根據(jù)課程建設(shè)的需要進行資源的增加、刪除及修改。網(wǎng)絡(luò)資源庫流程圖如圖2所示。

網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)在用戶權(quán)限設(shè)定上還可分得更細，從校級、院級到教師都可設(shè)定不同的權(quán)限，從而適當減輕管理員的工作量。在上傳資源屬性中，也可對資源設(shè)定是否共享、資源簡介、關(guān)鍵字等屬性，使得用戶在對資源進行搜索時較為準確及便捷。網(wǎng)絡(luò)資源庫系統(tǒng)建設(shè)的效果好壞最終決定于資源的有價性。因此，資源評價是資源庫建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。評價不僅僅為了區(qū)分資源是否合格，更重要的是通過評價，使資源建設(shè)者建設(shè)出更高質(zhì)量的資源，使使用者能有效地篩檢所需的資源。

搭建教育技術(shù)信息平臺離不開信息提供者與使用者以及信息環(huán)境的交互，信息平臺的交互性不僅是人與信息的溝通與交流，也是人與人之間形成的社會交流的特定方式。學(xué)生服務(wù)平臺從如何提高學(xué)生的自主學(xué)習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索入手，以良好的網(wǎng)上自主學(xué)習環(huán)境和用戶跟蹤體系為特色。學(xué)生可以通過該平臺提供的書簽、詞典、搜索引擎等各類工具進行自主學(xué)習，完成師生互動答疑、在線知識測驗、作業(yè)管理、教學(xué)資源管理等工作。通過該平臺可以達到師生交互，突破時間和空間的限制，讓資源達到最大化的共享，也使整個網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)過程更具人性化。學(xué)生服務(wù)平臺功能模塊如圖3所示。

《學(xué)會生存》一書指出：“教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器，也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響是全方位的，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新也應(yīng)是多方面的，要抓住目前我國大力普及信息技術(shù)的契機，開拓思路，深入探索借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)跨躍式發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)人的主體解放。

參考文獻

[1] 陳宗讓.基于網(wǎng)絡(luò)的高校教學(xué)資源庫的設(shè)計與建設(shè)[J].電化教育研究，2008（4）：61-63.

[2] 高寶玲.學(xué)習者特征與教學(xué)設(shè)計[J].中國電化教育，1998（2）：20-21.

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>