林　宛

[摘 要] 前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點(diǎn)就是成功的一半?！?大教育家孔子的教學(xué)也是“循循然善誘人”?？梢?，問題的設(shè)置是課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；課程問題；教學(xué)

問題設(shè)計(jì)的得當(dāng)與否、提問方式運(yùn)用得如何將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，教師要鉆研教材，創(chuàng)造性處理和加工教材，抓住突破口，設(shè)計(jì)既明確具體，又有深度有充分延展性的問題。下面以《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于課堂問題設(shè)計(jì)的一些想法。

一、問題應(yīng)清晰具體、指令明確

語(yǔ)文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}。有時(shí)，教師從自身的認(rèn)知水平出發(fā)，一步到位的提出一些高難度的問題，而這時(shí)學(xué)生的思維還未充分?jǐn)U展，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)的有疑，教師的關(guān)鍵就是要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生找疑、解疑。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)目的要明確，意圖要清楚，以課文內(nèi)容為依據(jù)。

在《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，自己初次設(shè)計(jì)的問題：“小說(shuō)是如何讓我們感受到清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷及從中得到的快樂？這時(shí)候的清兵衛(wèi)是一個(gè)怎樣的孩子？” “在清兵衛(wèi)熱衷葫蘆而父親不喜歡他這個(gè)愛好的情節(jié)中，小說(shuō)是如何用細(xì)節(jié)揭示出矛盾沖突的？”問題太大，指向性不是很清晰，學(xué)生的積極性不強(qiáng)。后改為“這是個(gè)關(guān)于一個(gè)孩子和葫蘆的故事，這個(gè)孩子非常非常的喜歡葫蘆，小說(shuō)里用了哪個(gè)詞點(diǎn)明了這種程度？”學(xué)生很快找出“熱衷”，然后緊緊抓住“熱衷”這個(gè)詞語(yǔ)，接著提問“那就讓我們找找小說(shuō)中是怎么描寫他對(duì)葫蘆的十分愛好的呢”，在問題的帶動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)小組探討把孩子對(duì)葫蘆制作得專心、看得專注，癡迷得片刻不離的細(xì)節(jié)一一分析，人物形象也便立刻得以呈現(xiàn)。而且在解決這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生們亦把孩子的癡迷與父親的粗暴形成了對(duì)比。知識(shí)目標(biāo)與情感目標(biāo)也得以達(dá)成。

問題設(shè)置時(shí)應(yīng)避免問題的空泛導(dǎo)致學(xué)生思考問題的籠統(tǒng)、粗略，而應(yīng)力求自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?，注意抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。

二、問題可創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

語(yǔ)文教學(xué)注重情感教育目標(biāo)的達(dá)成。心理學(xué)研究結(jié)果表明，青少年學(xué)生渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴。教師可以通過(guò)問題設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入意蘊(yùn)豐富的的課文情境，或給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與作品中人物對(duì)話的情境，把學(xué)生深深地引進(jìn)課文，這樣不僅向?qū)W生提出了思考的要求，而且打開了學(xué)生情感的大門，感染了學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生去深刻理解教材豐富的內(nèi)涵。

在通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆是一種情有獨(dú)衷、專注執(zhí)著、永不厭倦的情感后，緊接著提問：“這種感覺熟悉嗎？有過(guò)嗎？讓你想起曾經(jīng)有什么樣的事物帶給你這種感覺？”學(xué)生仿若個(gè)個(gè)都是清兵衛(wèi)，積極主動(dòng)的述說(shuō)著自己曾有過(guò)的夢(mèng)或曾經(jīng)癡迷的愛好。當(dāng)小說(shuō)中，父親粗暴的砸碎所有的葫蘆嚇得孩子面無(wú)人色時(shí)，以“你有沒有清兵衛(wèi)這樣的葫蘆？”“這的確是件讓人心痛的事，在這件事情中，小說(shuō)里有哪些描寫讓你覺得辛酸？”以這樣的問題帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，身臨其境，感受小說(shuō)中人物的情感經(jīng)歷。

三、多層設(shè)問、化難為易

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是有梯度的，應(yīng)做到由易到難，由簡(jiǎn)而繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引向求知的新天地。一個(gè)難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。

《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇小說(shuō)中有一個(gè)情節(jié)寓意深遠(yuǎn)，在揭示主題方面有重要作用，那就是清兵衛(wèi)的最心愛的葫蘆最終賣了600元的高價(jià)，然而學(xué)生卻容易忽略，僅僅以為是清兵衛(wèi)眼光獨(dú)特，看不到那是清兵衛(wèi)的天賦與創(chuàng)造，察覺不出作者的用意和感情傾向，如果直接發(fā)問：“這個(gè)情節(jié)有什么用意？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生往往覺得難以把握，根據(jù)課堂實(shí)際情況，可先問：“這個(gè)葫蘆從買進(jìn)到最終賣出，價(jià)錢翻了幾倍？”

學(xué)生很容易答出“6000倍”，然后順藤摸瓜再問：“這6000倍的差距是怎么產(chǎn)生的？”學(xué)生就自然注意到孩子的創(chuàng)造，也明白了父親砸碎葫蘆其實(shí)也就是扼殺了孩子的天賦與創(chuàng)造，這時(shí)再問：“作者的感情天平傾向哪一邊，清兵衛(wèi)還是家長(zhǎng)、老師？為什么？”學(xué)生就明白了這個(gè)情節(jié)是作者的精心安排，這是對(duì)粗暴壓制孩子個(gè)性發(fā)展的否定，對(duì)孩子天賦愛好的肯定，從而把握住小說(shuō)的主題。

環(huán)環(huán)相扣的小問題需要教師合理有序地提出，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又避免了語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“啞火”現(xiàn)象。

作者簡(jiǎn)介：林宛，中學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)任職于浙江省衢州高級(jí)中學(xué)。