鄭挺誼

在新課改中，許多農(nóng)村學(xué)校也紛紛舉行了各種形式的校本教研活動(dòng)，但教研工作與教師日常教學(xué)矛盾突出，很多教研活動(dòng)流于形式，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和支持系統(tǒng)，致使教師處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，研究意識(shí)不強(qiáng)，教育研究方法有待提高。筆者認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)并解決“真問題”的教研是充滿生機(jī)與活力的有效的校本教研模式。

一、“眾口說”——農(nóng)村教研的現(xiàn)狀

教師：“教研組活動(dòng)基本就是聽課、評(píng)課，沒有具體的內(nèi)容規(guī)定和任務(wù)，沒有主題，目的不明確”；“在校忙于備課、上課和批改作業(yè)，搞教研太煩又無效”；“有時(shí)邀請(qǐng)專家來指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)成了居高臨下的指指點(diǎn)點(diǎn)，我們沒有發(fā)言權(quán)”。

教研員：“教師沒有把自己當(dāng)成教研的主角，覺得搞教研太浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)他們的教學(xué)沒有什么幫助。要不是規(guī)定必須搞一些活動(dòng)，他們是不想?yún)⒓拥?。?/p>

校長(zhǎng)：“搞教研活動(dòng)能擴(kuò)大學(xué)校影響力，應(yīng)該支持，但教學(xué)成績(jī)還是第一位，畢竟社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是看升學(xué)率，如果教研活動(dòng)不能幫助教師提高教學(xué)成績(jī)，他們是不想去做的?！?/p>

家長(zhǎng)：“教師不要搞什么教研，只要把課上好，作業(yè)改好，教出成績(jī)就行了。”

鑒于以上觀點(diǎn)，根據(jù)筆者觀察，當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校的常規(guī)校本教研活動(dòng)還處于被動(dòng)應(yīng)付階段，教研水平較低，存在的主要問題有：（1）活動(dòng)：有課題，無教研主題；（2）備課：有個(gè)體準(zhǔn)備，無集體發(fā)動(dòng)；（3）聽課：有個(gè)體感觸，無共同視角；（4）評(píng)課：有零散建議，無系統(tǒng)整合；（5）效果：有即時(shí)應(yīng)付，無持續(xù)效應(yīng)，實(shí)效性還有待進(jìn)一步提高。

二、“偽教研”——無效教研的表現(xiàn)

農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件的限制，未能有效地開展校本教研活動(dòng)，出現(xiàn)了較多的形式化的“偽教研”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，最常見的校本教研活動(dòng)有“研討課”和“評(píng)課”活動(dòng)，教師本該就課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄，并對(duì)存在的問題進(jìn)行探討，尋找解決的辦法，但大多教師游離主題，沒有抓住課堂中的關(guān)鍵事件，對(duì)存在的問題避而不談或只說一些皮毛，習(xí)慣相互吹捧，怕得罪人，不能實(shí)現(xiàn)同伴互助。

第二，集體備課是校本教研形式之一，而教師卻無奈地應(yīng)付，有的照抄教案，有的從網(wǎng)上下載，只備教材不備學(xué)生，不深入思考如何上課，為什么這樣上等問題，沒有集中集體智慧。

第三，校本教研要求教師自我反思，這里的反思指的是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的自我對(duì)話。學(xué)校要求書面形式的反思，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)行為。但教師只應(yīng)付了事，寫幾句客套話或從網(wǎng)上下載、抄襲，根本沒有實(shí)質(zhì)意義。

三、“真問題”——走出偽教研的關(guān)鍵

校本研究是為了改進(jìn)教育教學(xué)工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。要克服教研中的形式化現(xiàn)象，就必須解決教育教學(xué)中的真問題。所謂真問題，包括兩方面的含義：（1）真實(shí)而非虛假，研究的問題是現(xiàn)實(shí)中真正遇到的、發(fā)現(xiàn)的問題，而不是為了研究而制造的虛假問題。（2）實(shí)用而非作秀，研究的問題是實(shí)用的、對(duì)教師的教學(xué)有幫助的問題，而不是專家指定的問題。

教師要圍繞有效教學(xué)，通過對(duì)真問題的研究，切實(shí)有效地發(fā)現(xiàn)并真正解決教學(xué)中的問題，避免假大空的表面現(xiàn)象。要立足常態(tài)，向表演課宣戰(zhàn)，向形式主義集體備課告別，徹底解決虛假作風(fēng)，樹立教育誠(chéng)信?；谡鎲栴}的研究，通過主題式、問題解決式教研，讓教師認(rèn)識(shí)到教研不是作秀，新課程改革不是應(yīng)時(shí)之舉，而是一種長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)，讓廣大教師形成合力，共生、共長(zhǎng)、共榮，共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教育的和諧發(fā)展。

四、“螺旋上升”——問題解決的操作流程

真問題的解決要以團(tuán)隊(duì)為主體，以活動(dòng)為載體，以問題為內(nèi)容，以發(fā)展為目標(biāo)。校本教研沒有終點(diǎn)，而是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—策劃活動(dòng)—解決問題—總結(jié)提升”的螺旋上升的“滾動(dòng)式主題教研活動(dòng)”過程。

1.發(fā)現(xiàn)問題

任何一個(gè)好的研究課題都始于解決問題的需要和設(shè)想，最初，一線教師并沒有明確的問題意識(shí)，只是在“遭遇問題”。教師在踐行新課改的理念，面對(duì)不同學(xué)生，嘗試新的做法時(shí)，會(huì)遇到很多問題，這就形成了課題的來源。僅僅應(yīng)對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是被動(dòng)的，要在實(shí)踐中積極探求新問題，才能有針對(duì)性地解決問題。發(fā)現(xiàn)問題不僅是一個(gè)回應(yīng)挑戰(zhàn)的過程，更是一個(gè)主動(dòng)探究、尋找問題的過程。

2.分析問題

分析問題是為了理清問題的來龍去脈，界定問題包含的要素，尋求解答問題的視角和思路。相對(duì)宏觀課題研究而言，校本教研活動(dòng)要解決的問題是教學(xué)實(shí)踐中比較具體、微觀的問題，分析時(shí)若把問題放在一個(gè)具體的情境中，不再抽象，不再遠(yuǎn)離教師的教學(xué)實(shí)踐，得出的結(jié)論就能切合實(shí)際的教育教學(xué)情況。通過頭腦風(fēng)暴，把行為改善和理性思考聯(lián)結(jié)起來，結(jié)合具體的問題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，經(jīng)過分析，教師就知道了是什么，為什么，怎樣解決等問題，并能提出一個(gè)更為明晰的問題和應(yīng)對(duì)策略。

3.策劃行動(dòng)

策劃行動(dòng)方案也是開展校本教研的一個(gè)具體的活動(dòng)流程，包括總體計(jì)劃和具體細(xì)節(jié)的實(shí)施步驟。在制定行動(dòng)方案時(shí)，必須針對(duì)問題的特殊性，根據(jù)學(xué)校和教師及教學(xué)的具體情境，考慮到實(shí)踐情境的復(fù)雜性以及可能出現(xiàn)的問題，這樣才能使方案具有可操作性和可行性，并有充分的靈活性與開放性。行動(dòng)方案必須考慮到已知的制約因素、矛盾和條件，并隨著問題認(rèn)識(shí)的逐漸深入，不斷修正計(jì)劃，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

如新課程倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，那么，組員如何分工？哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作？小組中不合作現(xiàn)象及語(yǔ)言霸權(quán)問題如何解決？小組合作如何評(píng)價(jià)等。這些問題使教師深感困惑。為解決這一問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了活動(dòng)方案：一是從試題的變化看小組合作；二是進(jìn)入課堂；三是了解學(xué)生的看法；四是再入課堂；五是再來測(cè)試；六是總結(jié)與反思。通過這一系列研究，在一定程度上克服了小組合作學(xué)習(xí)中形式化的傾向，并提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高了課堂效率。

4.實(shí)施方案

實(shí)施方案是根據(jù)既定的研究計(jì)劃和方案開展研究活動(dòng)的過程。教師根據(jù)研究的目的和需要進(jìn)行相關(guān)的觀察、調(diào)查、資料的收集等活動(dòng)，再按計(jì)劃采取相應(yīng)的步驟。

5.總結(jié)提升

在研究方案的實(shí)施過程結(jié)束之后，需要對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行歸納反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，并為下一步的研究提供新的思路。這一環(huán)節(jié)至少包括：第一，整理和描述，即對(duì)觀察到、感受到的各種現(xiàn)象加以歸納整理；第二，評(píng)價(jià)解釋，即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果之間存在的差距，并決定下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正。校本教研需要專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思，而自我反思是校本教研的重要特征，是維持校本教研不斷推進(jìn)的基本保障，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因。

總之，校本教研要真正解決教育教學(xué)中的問題，就要教師面對(duì)真正的問題，立足常態(tài)，善于觀察和分析，加強(qiáng)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂學(xué)飛，丁建國(guó).立足農(nóng)村學(xué)校實(shí)際 豐富校本教研形式[J].寧夏教育,2006(1).

[2]曠明.農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在前問題及思考[J],課改研究.2006(5).

[3]陳言貴.校本教研的與反思[J].教書育人,2005(11).

作者單位 浙江省溫州市泰順七中

（責(zé)任編輯 田欣欣）