梁　明

[關(guān)鍵詞]宋代社會生活，史實，結(jié)論

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)11—0056—02

2009年4月，廣東省佛山市舉辦了初中歷史教學研討會。與會期間，佛山市第三中學李老師執(zhí)教了一節(jié)示范課供會議研討，課題是初中7年級下宋代《豐富多彩的社會生活》。參加會議的大多數(shù)人和特邀專家聶幼犁教授對這節(jié)課都給予了高度評價，認為這節(jié)課讓學生輕松、愉快地了解了宋代社會生活，教學方式代表了課程改革的方向，是一節(jié)難得的好課。但是，筆者認為如能從歷史認識的規(guī)律出發(fā)，這節(jié)課才會精彩——虛擬情景除了要尊重歷史事實外，還要符合歷史認識的基本規(guī)律。

執(zhí)教者的教學思路是這樣的：通過虛擬人物“朱小柳”赴京趕考途中的所見所聞，把這節(jié)課的三個內(nèi)容“士農(nóng)工商”“鄉(xiāng)村生活”“城市風貌”串聯(lián)起來。其中有這樣一些具體情節(jié)：朱小柳路遇一個商人，他向朱小柳哭訴商人的地位低下；遇到一個農(nóng)民，農(nóng)民哭訴沒有人身自由；遇到一位手工業(yè)者，手工業(yè)者哭訴沒有工錢和沒人身自由。這樣設計的目的就是等待學生否定的回答。因為教科書中有宋代“中上層工商業(yè)者的社會地位得到改善。自耕農(nóng)、佃農(nóng)、手工業(yè)者等勞動者的身份也有所提高”“地主不得隨意役使佃農(nóng)及其家屬，人身依附關(guān)系較為松弛”“作坊主按照契約支付給工匠一定數(shù)量的工錢，工匠身份相對自由”等表述。教學使用的北師大版教科書在頁下還有小字注釋。

不難想見，這場虛擬情景源自教科書中的內(nèi)容，是根據(jù)定論設計出來的。學生回答也是根據(jù)教科書，而不是虛擬情景。因為，虛擬的情景中并沒有支持結(jié)論的情景，也就是說，執(zhí)教者虛擬這幾個場景的目的，是為了讓學生在書本中找到相關(guān)結(jié)論，接受結(jié)論，并用之進行情景糾錯。學生能夠判斷商人、農(nóng)民、手工業(yè)者說的話都是錯的，根據(jù)就是教科書上說了“中上層工商業(yè)者的社會地位得到改善。自耕農(nóng)、佃農(nóng)、手工業(yè)者等勞動者的身份也有所提高”。如此，有什么意義呢?實際上，商人的地位在宋朝有了怎樣的提高，這個關(guān)鍵問題，學生并沒有從史實上得到理解和印證。學生的學習只不過是站在原地轉(zhuǎn)了一個圈，完成了對書本知識的背誦與記憶，而不是內(nèi)化為理解。不客氣地說，教師像個蹩腳的演員，臺詞都被觀眾猜出來了。

歷史認識的基本規(guī)律是從史實中得出結(jié)論，不是從既定的結(jié)論認識史實，更不是從既定結(jié)論認識結(jié)論。在教學活動中，引導學生認識商人在宋代的社會地位，要提供材料，即便虛擬情景也應當設計體現(xiàn)史實的情節(jié)。在宋代以前，商人是不能參加科舉考試的，宋朝放松了限制，允許商人參加考試。宋代以前佃戶基本沒有人身自由，屬于主人的私屬，甚至可以被買賣，宋代的佃戶成為國家的編戶，可以流動，有了人身自由。手工業(yè)者在宋代之前官屬占主流，也是沒什么人身自由，宋代民間手工業(yè)者增多，市場上的手業(yè)產(chǎn)品增多，商品經(jīng)濟活躍。這些可以說明他們的地位較之前代有了一點改變，地位相對來說有了提高。對于初中學生，可以不用原始資料，也不是不可以虛擬情景，但是必須讓學生了解這些基本情況，他們才能理解教科書上的結(jié)論。

知識學習的心理過程可以分為三個大的階段：知識的理解、鞏固和運用。認識的規(guī)律之于歷史學習，首先是對史實進行分析、歸納，然后得出一般性的結(jié)論。真正讓學生完成對某個結(jié)論的認識，必須讓學生自己分析。沒有這樣的過程，學生沒有經(jīng)過思考，無論采取什么花樣，都不是真正意義上的課程改革。聶幼犁教授客氣地提到：“這節(jié)課缺少一個‘高潮，應該讓學生知道為什么宋代會有這樣的社會生活?！?/p>

另外，創(chuàng)設虛擬情景目的是為了讓學生“神入”歷史，貼近“歷史情景”，進而分析、思考問題。在這個過程中要培養(yǎng)學生的證據(jù)意識、質(zhì)疑精神。新課程注重過程與方法，其意義即在于此。但是這節(jié)課翻來覆去都是告訴學生，教科書中的知識不容置疑。運用的虛擬情景出發(fā)點和落腳點都是教科書。這樣的教學過程違反了歷史認識的規(guī)律。筆者并不是要否定教科書中結(jié)論的正確性，而是強調(diào)學生的學習過程。很多老師往往認為學生記住了教科書的知識，就已經(jīng)達到了教學目標。殊不知，違背認識規(guī)律的學習，仍不啻于死記硬背。沒能理解知識，更達不到運用的水平。即便是以輕松的手段使學生愉快地記住了教科書的知識，但學生實際仍在進行著變相的“背誦”。這樣的歷史教學僅僅是一場讓人愉快的記憶游戲而已。

虛擬情景最大的魅力在于能夠讓學生實現(xiàn)情境性學習，之于歷史教學，就是一掃以往的枯澀、條條框框的“歷史模樣”，讓“歷史知識”有效地還原于有血有肉的、最大限度貼近當時的歷史情景中，拉近學生與歷史的距離，提高學生歷史學習的積極性，更好理解歷史。虛擬情景應盡量豐滿、鮮活，學生才能更好地自己完成對歷史的建構(gòu)。虛擬情景不可簡單、隨便。

另外，擺脫“課本中心論”對大多數(shù)教師仍然是一個難以逾越的門檻。在課堂教學中，圍繞教科書傳遞知識的現(xiàn)象仍然很普遍。這是一個應該深入研究解決的大問題。