李紅梅

摘要：教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對英語專業(yè)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練是很有必要的。通過分析英語師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的弊端和研究現(xiàn)狀，提出對師范生進(jìn)行四年不斷線模式的培養(yǎng)是提高他們綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐的教學(xué)整合能力的一種有效途徑。 ス丶詞：四年不斷線培養(yǎng)模式；英語師范生；教學(xué)技能ブ型擠擲嗪牛篏4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198(2009)19023001お1英語師范生教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀サ鼻埃高師院校在注重向?qū)W生傳授書本理論知識的同時，卻在很大程度上忽視了對師范生各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，這使得很多師范生在走上工作崗位后，由于缺乏應(yīng)有的教學(xué)技能技巧，而不能在各自的教學(xué)工作中做到得心應(yīng)手，游刃有余。與教師教學(xué)技能關(guān)系最為密切的便是師范生基本功訓(xùn)練。長期以來，師范院校都十分重視“三字一話”的訓(xùn)練與考核，但是“三字一話”并不等于教學(xué)技能。 實(shí)際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習(xí)得最少的字體，很多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)課堂上的粉筆字并不過關(guān)，不僅字形難看，而且還出現(xiàn)許多不應(yīng)有的錯別字。其次，教學(xué)語言訓(xùn)練力度不夠。教學(xué)語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，而且要求表達(dá)力強(qiáng)，富有感染力、交互性和啟迪意義。再次，師范生基本功還應(yīng)包括教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)方面，它們遠(yuǎn)比“三字一話”重要，但缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練。2英語師范生教學(xué)技能模式研究現(xiàn)狀ノ了培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的英語教學(xué)人才，國內(nèi)學(xué)者與高校對英語師范生教學(xué)技能模式進(jìn)行了深入的探討，為培養(yǎng)和提高師范生及在職英語教師的教學(xué)技能做出了重大的貢獻(xiàn)。李振國(2003)提出在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中，將教學(xué)的動作技能與心智技能有機(jī)統(tǒng)一起來，使之相互滲透，相互推動，從而建構(gòu)起“動作定向-原型定向”、“動作練習(xí)-原型操練”、“動作協(xié)調(diào)-原型內(nèi)化”的“三階段”互動訓(xùn)練模型。肖美華(2004)提出英語教學(xué)法課程重教學(xué)技能訓(xùn)練的主要形式：分解模擬教學(xué)，“五步”綜合模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)等；通過這些方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生課堂教學(xué)技能和初步的教學(xué)實(shí)踐能力。李林(2007)分析了寧夏師范學(xué)院英語教學(xué)法課程與英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程相結(jié)合地模式。該模式強(qiáng)調(diào)教師技能培訓(xùn)的重要性，要求每周不少于2節(jié)，每年80節(jié)。采取小班教學(xué)，課外分散訓(xùn)練的模式，及時進(jìn)行課堂演練和講評，以求對教學(xué)技能培訓(xùn)的最佳效果。何廣鏗(2007)探討了華南師大英語教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，提出培養(yǎng)教學(xué)科研型英語教師的目標(biāo)。該培養(yǎng)模式在專業(yè)基礎(chǔ)階段根據(jù)學(xué)生不斷提高的英語運(yùn)用能力相應(yīng)地減少綜合英語的課時，在保證不增加課時的基礎(chǔ)上，開設(shè)更多的英語教育專業(yè)的知識課，提高師范生的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)水平。但是，在英語師范生技能訓(xùn)練過程中也出現(xiàn)了一些問題，例如，國內(nèi)一些院校新開設(shè)的英語教學(xué)技能性質(zhì)的課程也比較單一，教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容不全面，實(shí)踐教學(xué)不能堅持，對教師職業(yè)自身的發(fā)展意義不大，教學(xué)監(jiān)控和評估模式也不完善。針對上述種種問題，我們認(rèn)為對師范生進(jìn)行四年不斷線模式的培養(yǎng)是提高他們綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐的教學(xué)整合能力的一種有效途徑。3四年不斷線模式的構(gòu)想與實(shí)施 ニ謂四年不斷線模式主要分為理論和實(shí)踐兩大部分，就是指圍繞專業(yè)必修課《英語教學(xué)法》課程向外延伸，輔以每學(xué)期1門專業(yè)選修課，如應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論、英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練、英語教案編寫與實(shí)踐、英語測試學(xué)、英語課程設(shè)計、英語教育史等課程，強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)理論和實(shí)踐，并通關(guān)開展相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在八個學(xué)期內(nèi)對學(xué)生實(shí)施全程的師范技能訓(xùn)練，力爭做到四年不斷線。其具體實(shí)施措施如下：3.1豐富《英語教學(xué)法》課程教材，開展一些專題講座ノ倚Ｄ殼笆褂玫慕萄Хń灘氖峭跚頸嘈吹摹隊(duì)⒂锝萄Хń壇獺貳８媒灘幕本上能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過反思、討論、探究和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，是一本操作性比較強(qiáng)的教材。但它缺少對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對培養(yǎng)英語教師應(yīng)具備的科研能力和科研方法介紹的不夠。因?yàn)椋梢栽陂_設(shè)《英語教學(xué)法教程》的同時，安排一些專題講座，如“英語新課程改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、 “英語學(xué)習(xí)策略”、 “第二語言習(xí)得”、 “英語教師職業(yè)能力訓(xùn)練”、“英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”和“英語教學(xué)評價”等等。通過這樣的課程設(shè)置，學(xué)生除了具備一定的教學(xué)技能以外，還能掌握基本的英語教學(xué)法知識，提高他們科學(xué)研究方法的能力。3.2八個學(xué)期的全程師范技能訓(xùn)練項(xiàng)目(1) 訓(xùn)練課堂教學(xué)技能：備課技能、板書技能，課堂教學(xué)管理技能、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)技能、聽說讀寫教學(xué)技能等。(2) 英語課堂教學(xué)見習(xí)觀摩 (組織學(xué)生到中學(xué)教育實(shí)習(xí)基地觀摩課堂教學(xué))。(3) 組織學(xué)生開展微格教學(xué)(以小組為單位課下進(jìn)行)。(4) 微格教學(xué)教案設(shè)計(課下完成)。(5) 觀看課例錄像 (課下進(jìn)行)。(6)反思討論 (隨堂進(jìn)行)。(7)校內(nèi)分組模擬實(shí)習(xí) (課外進(jìn)行)。(8)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)(校外進(jìn)行)。3.3與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，防止學(xué)生教育理論與實(shí)踐脫節(jié)ブ行⊙為高師院校的師范生提供見習(xí)與實(shí)習(xí)基地，增加師范生感知和實(shí)踐新課程改革的平臺；為高師院校的師范生指派工作在第一線教學(xué)和教改經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，加快師范生對新課程改革的適應(yīng)能力；高師院校與中小學(xué)互派教師相互聽課和評課，增加雙方的反思意識與理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)教育教學(xué)的活力，提高雙方的教學(xué)及研究水平；定期聘請中小學(xué)教師來高師院校開展講座。英語教學(xué)法課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們設(shè)計了相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，利用學(xué)生八個學(xué)期的課余時間全程跟蹤指導(dǎo)他們進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，每學(xué)期各有側(cè)重點(diǎn)，主要包括英語教學(xué)基本功訓(xùn)練如英文鋼筆字書寫和英文粉筆字書寫、學(xué)唱英文歌曲學(xué)畫簡筆畫、學(xué)習(xí)英語教師課堂用語以及學(xué)說普通話與教師口語、英語演講與辯論、分析教材、研究備課、編寫教案等。4結(jié)語 ツ殼埃英語專業(yè)師范生進(jìn)行的四年不斷線培養(yǎng)模式在我校還處于嘗試階段，對英語專業(yè)師范生外語教學(xué)能力的訓(xùn)練是一個長時期的艱巨任務(wù)。四年不斷線模式只是許多外語教學(xué)能力訓(xùn)練模式的一種，是還需要不斷修正和完善的?？傊咝煼秾I(yè)無論在教材和教學(xué)內(nèi)容選擇上，還是在課程考核環(huán)節(jié)上都應(yīng)重視“實(shí)踐”二字，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造一些接觸課堂，教學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會。只有這樣，才能保證英語專業(yè)師范生順利的掌握英語教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學(xué)實(shí)踐中成為一名優(yōu)秀的英語教師。參考文獻(xiàn)[1]@韓剛，李青.外語教學(xué)能力及訓(xùn)練-有關(guān)高師英語教學(xué)法課程改革的實(shí)踐與研究[J].外語界，1997，(2).[2]@李振國.師范生教學(xué)技能培訓(xùn)“三階段”互動模型[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報，2003，(6).[3]@王錦，吳麗.新課標(biāo)下英語專業(yè)合格師范生的培養(yǎng)[J].廣西右江民族師專學(xué)報，2006，(4).[4]@肖海雁，韋義平.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練探新 [J].教育理論與實(shí)踐，2005，(5).