張菊榮

當(dāng)前，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨、以內(nèi)涵發(fā)展為核心的精致化管理越來(lái)越受到學(xué)校的關(guān)注。但是，對(duì)于精致化管理，一些學(xué)校在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上均存在誤區(qū)。

▲校園文化布置很精致，但“主體的痕跡”淡化了

一天，我陪一位校長(zhǎng)考察兩所學(xué)校的校園文化，發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校的布置十分精致，另一所學(xué)校的布置則相對(duì)粗糙，但是精致的布置中沒(méi)有學(xué)校師生活動(dòng)的痕跡，粗糙的布置中卻可見(jiàn)師生的情趣。那么，校園文化在“精致”與“主體的痕跡”中應(yīng)該保持怎樣的平衡呢?筆者認(rèn)為：校園文化建設(shè)應(yīng)追求精致化，但精致化的校園文化必須體現(xiàn)“主體的痕跡”，如果校園內(nèi)布滿了景點(diǎn)，但景點(diǎn)與本校的師生沒(méi)有關(guān)聯(lián)，那么這樣的校園文化是值得懷疑的。筆者在參觀無(wú)錫市東林小學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在精致的校園中，也有“不精致”之處：在班級(jí)外面的墻上，張貼著一頁(yè)頁(yè)孩子們自己寫(xiě)下的“我的責(zé)任”，雖然顯得有些稚拙，但透過(guò)“不夠精致”的“責(zé)任墻”，我們卻看到了學(xué)校圍繞責(zé)任所進(jìn)行的主題教育是十分精致的。

▲活動(dòng)流程很完整，但重要的細(xì)節(jié)被忽略了

筆者經(jīng)常參加學(xué)校的各種教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)上通常是比較完整的，但常常忽略一些重要的細(xì)節(jié)，導(dǎo)致流程的可操作性不強(qiáng)。一次，筆者參加一所學(xué)校的課堂觀察活動(dòng)，觀課流程很完備，卻忽略了幾個(gè)重要的細(xì)節(jié)，其一是時(shí)間，其二是地點(diǎn)，教師不知道在什么時(shí)間、什么地方進(jìn)行交流。在教師集中交流的時(shí)候，又因?yàn)殡A梯教室空間太大導(dǎo)致交流效果不佳。如果我們?cè)凇皶r(shí)間”、“地點(diǎn)”、“環(huán)境”等細(xì)節(jié)作更多的考慮，那么活動(dòng)的效果會(huì)更好。

▲備課筆記很整潔，但智力活動(dòng)的印記沒(méi)有了

學(xué)校在關(guān)于備課筆記的檢查中，常常過(guò)于注重其整潔度，備課筆記上缺少了教師智力活動(dòng)的印記。筆者認(rèn)為，備課不是寫(xiě)字比賽，而是教師研究教材、研究教學(xué)的過(guò)程，在備課筆記上，“劃來(lái)劃去才是真”，應(yīng)留有教師智力活動(dòng)的印記。名師的備課手稿應(yīng)該像作家手稿一樣值得收藏和研究。

那么電子備課如何體現(xiàn)智力活動(dòng)的印記呢?反對(duì)電子備課的人的一個(gè)共同的觀點(diǎn)是認(rèn)為電子備課復(fù)制、粘貼過(guò)于容易，難以真實(shí)地體現(xiàn)教師的個(gè)性化思考成果。我市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)教師的電子備課進(jìn)行精致化管理，以語(yǔ)文學(xué)科為例，在學(xué)校論壇上，對(duì)每一課都建一個(gè)帖子，這個(gè)帖子下包括3項(xiàng)內(nèi)容：一是相關(guān)資料鏈接，不待教師“復(fù)制”，學(xué)校就將篩選過(guò)的相關(guān)資料盡可能多地發(fā)在論壇上；二是個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)部網(wǎng)上貼出，以便交流，這樣反而沒(méi)有教師會(huì)“粘貼”網(wǎng)上下載的教案了；三是相互評(píng)點(diǎn)與自我反思。這樣的電子備課，即體現(xiàn)了智力活動(dòng)的印記。

▲作業(yè)批改很規(guī)范，但個(gè)性化的智慧消失了

很多學(xué)校對(duì)作業(yè)批改提出了規(guī)范要求，這是必需的。但是，這種管理不能過(guò)于僵死，泯滅教師個(gè)性化的智慧火花。例如：有的檢查者要求教師不要批“優(yōu)秀加五角星”，因?yàn)樵谝?guī)范里，只有“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”，沒(méi)有“優(yōu)秀加五角星”。但是，在實(shí)際操作中，教師們不僅批“優(yōu)秀加五角星”，還有加兩星的、三星的，在小學(xué)低年級(jí)還有加大拇指、加兩個(gè)大拇指的，孩子們視教師的這些批改符號(hào)如珍寶。筆者認(rèn)為，作業(yè)批改的基本規(guī)范是必要的，但作業(yè)的批改更應(yīng)該在教師富有個(gè)性化的操作中指向“有效”。

▲教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)次數(shù)頻繁，但往往只調(diào)不研

目前，學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)不可謂少，但大多是只調(diào)不研。檢測(cè)之前，目的不明確；檢測(cè)之后，缺少深刻的分析，教學(xué)中究竟存在哪些問(wèn)題，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，相應(yīng)的改進(jìn)策略有哪些，教學(xué)調(diào)研很少考慮這些問(wèn)題。

▲教學(xué)檢查環(huán)節(jié)周密，但檢查的精度欠缺

一些學(xué)校很重視教學(xué)檢查的各個(gè)環(huán)節(jié)，但談及究竟怎樣檢查、在檢查中有何發(fā)現(xiàn)、通過(guò)檢查有何收獲的時(shí)候，則語(yǔ)焉不詳。這是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)檢查看似環(huán)節(jié)周密，但是檢查的精度欠缺。有精度的檢查應(yīng)著重做好兩件事：發(fā)現(xiàn)與反饋；有精度的檢查應(yīng)瞄準(zhǔn)兩項(xiàng)內(nèi)容：存在的不足與創(chuàng)新之處。我們?cè)跈z查中要發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新之處，并將這些發(fā)現(xiàn)及時(shí)向教師反饋，提升為經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師才會(huì)從抵觸檢查變?yōu)闅g迎檢查。

▲規(guī)則內(nèi)容很豐富，但往往高不可攀、不近人情

學(xué)校在實(shí)施精致化管理中都制定了不少規(guī)則，內(nèi)容很豐富，但有些內(nèi)容高不可攀。學(xué)校的規(guī)定如果師生難以做到，那么還不如不要。比如：對(duì)于一年級(jí)新生，一條“安靜”的規(guī)則可能就要訓(xùn)練學(xué)生一個(gè)月，在此期間，建議學(xué)校不要提出第二條規(guī)則。還有些規(guī)則不近人情，比如：時(shí)下在一些學(xué)校中流行的“推門(mén)課”，弄得人心惶惶，難稱(chēng)智慧之舉。

▲制度建設(shè)很?chē)?yán)密，但常常忽略了具體情況

有人開(kāi)玩笑說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校的制度有點(diǎn)像“微軟公司打補(bǔ)丁”，出什么問(wèn)題了就制定什么制度，于是制度越定越嚴(yán)密。幾乎所有學(xué)校都可以拿出一疊厚厚的刻板的規(guī)章制度。但筆者認(rèn)為，管理者面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)還要具體分析，以人為本，靈活地執(zhí)行規(guī)定，以完善制度。例如：沒(méi)有一所學(xué)校會(huì)規(guī)定教師在雨雪天可以不上班，但是有身孕的女教師在雨雪天上班的確存在不安全因素。本著以人為本的原則，山東濰坊一中出臺(tái)了這樣一項(xiàng)具體規(guī)定：禁止有身孕的女教師在雨雪天上班。管理者在制度的制訂與執(zhí)行中，必須經(jīng)常吸收多方意見(jiàn)，以解決具體問(wèn)題。

▲關(guān)注瑣細(xì)工作，但未進(jìn)行系統(tǒng)思考

精致化管理注重細(xì)節(jié)，但這種細(xì)節(jié)關(guān)注應(yīng)在系統(tǒng)思考的框架內(nèi)進(jìn)行。如果只有細(xì)節(jié)沒(méi)有系統(tǒng)，就會(huì)犯“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤。學(xué)校的很多瑣事如果沒(méi)有“系統(tǒng)梳理”就會(huì)消磨師生的精力。比如學(xué)校經(jīng)常讓教師填寫(xiě)一些表格，這事往往會(huì)引起教師的反感，其實(shí)有很多表格是毫無(wú)價(jià)值的。如果我們跳出這些細(xì)節(jié)進(jìn)入系統(tǒng)思考，就不會(huì)被無(wú)意義的瑣事占據(jù)時(shí)間。

▲重視經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，但對(duì)經(jīng)驗(yàn)的深度解讀不到位

學(xué)?？山梃b優(yōu)秀學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在借鑒的時(shí)候必須進(jìn)行深度解讀。蘇北有名校為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)心度而倡導(dǎo)“提高上課的抬頭率”、“提高自修課的埋頭率”。這種經(jīng)驗(yàn)后來(lái)被另一所學(xué)校發(fā)展為一種“制度”：如教室外面有人經(jīng)過(guò)，學(xué)生抬頭一次給予“警告”，抬頭三次給予“處分”等等。這種“精致”的管理就有些脫離管理的本意了。李希貴校長(zhǎng)曾引述這樣一個(gè)典型案例：有學(xué)生考試差1分及格，老師答應(yīng)“借分”，但要求學(xué)生下次考試中“還貸”?？墒牵@一“經(jīng)驗(yàn)”被一些人推廣后就變味了，在一些學(xué)校，為了強(qiáng)制學(xué)生“借分”，居然差點(diǎn)上演一場(chǎng)體罰的鬧劇來(lái)?？磥?lái)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的深度解讀不到位、盲目移植必定要出問(wèn)題。

編輯許麗艷