夏小紅

在許多普通中小學(xué),常有一些學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不夠“聽(tīng)話”,被老師、學(xué)?；蚴峭瑢W(xué),劃入“差生”(或稱為“后進(jìn)生”)的行列。

然而,何所謂“好生”,何所謂“差生”?這些所謂的“差生”又該如何激勵(lì)、促進(jìn)其成長(zhǎng)?

1 誰(shuí)是真正的“差生”?

我們不妨來(lái)做個(gè)選擇題:假設(shè)我們要從以下三個(gè)候選人中選擇一位來(lái)造福全世界,你會(huì)選擇哪一位呢?先來(lái)做些對(duì)比:

候選人A:

篤信巫醫(yī)和占卜家

有兩個(gè)情婦

有多年的吸煙史,而且嗜好馬提尼酒

候選人B:

曾經(jīng)兩次被趕出辦公室

每天要睡到中午才肯起床

讀大學(xué)時(shí)曾經(jīng)吸食鴉片

每晚都要喝一夸脫(大約一升)的白蘭地

候選人C:

曾是國(guó)家的戰(zhàn)斗英雄

保持著素食的習(xí)慣

從不吸煙,只偶爾來(lái)點(diǎn)啤酒

年輕時(shí)沒(méi)有做過(guò)什么違法的事

是不是這些信息已經(jīng)足夠幫助你決定最佳人選了呢?且讓我們來(lái)揭曉答案,看看你選了誰(shuí)。

候選人A是羅斯福,候選人B是丘吉爾,候選人C是希特勒。結(jié)果是不是很出乎你的意料?在我們的學(xué)校中,怎樣的學(xué)生是差生,怎樣的學(xué)生又是好學(xué)生呢?光憑幾張考卷和有時(shí)得聽(tīng)不聽(tīng)話就能判斷了嗎?類似于上面的判斷選擇可能已是司空見(jiàn)慣了吧,你又有沒(méi)有想過(guò)你的選擇也可能會(huì)導(dǎo)致出乎意料的結(jié)果呢。

事實(shí)上,“好生”和“差生”的判斷很大程度上取決于我們的評(píng)價(jià)模式和指標(biāo)。盡量多方位多渠道地了解一個(gè)學(xué)生,多關(guān)注其不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?才可能做出較為科學(xué)正確的判斷。有鑒于此,對(duì)于那些我們眼里、別人口中的所謂的“差生”,如果我們換一把尺子(換一種評(píng)價(jià)模式或指標(biāo))、換一種眼光(把他看成未來(lái)的羅斯?；蚯鸺獱?,那么,我們又該怎么對(duì)待他們,怎樣激勵(lì)和促進(jìn)他們成長(zhǎng)呢?

2 “差生”真的什么都差嗎?

其實(shí)從全面和發(fā)展的角度看,“差生”是在某一特定方面和普通人有差距,甚至只在某一特定的時(shí)段出現(xiàn)差距。如果老師僅憑著既定的傳統(tǒng)的單一教育評(píng)價(jià)模式用一種思維看待學(xué)生,便難以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上都有特殊的潛在能量。更甚的是,現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系較注重言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和邏輯——數(shù)理智能的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的考核方式主要集中于對(duì)語(yǔ)言的掌握和靈活運(yùn)用以及對(duì)邏輯結(jié)構(gòu)的理解、推理、表達(dá)上。而美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)創(chuàng)立的多元智能理論則從更廣闊的視野提出了存在于學(xué)生身上的多種智能,對(duì)教師樹立正確的智力觀和學(xué)生觀,科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生提供了有益啟示。

加德納認(rèn)為,人的智能是多元的,包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、肌體動(dòng)覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能、自然觀察智能八種。每個(gè)人在各種智能水平上存在差異,每個(gè)個(gè)體都屬于不同的智力類型,即使在同一種智力內(nèi)部,不同的人也會(huì)表現(xiàn)出千差萬(wàn)別來(lái)。他進(jìn)一步指出,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和劣勢(shì)智力,教育應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛力,使每個(gè)學(xué)生都成功。

我新接手的班上曾有一名學(xué)生,幾乎上每節(jié)課都是趴在桌上睡覺(jué),被同學(xué)稱為“睡神”。我?guī)状稳阉械睫k公室,問(wèn)他為什么上課睡覺(jué)?可都沒(méi)有什么結(jié)果。在問(wèn)及他今后有什么打算或理想時(shí),他只是茫然地?fù)u頭。很明顯,他對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有了信心和動(dòng)力。后來(lái)經(jīng)過(guò)各方面的了解,卻意外地知道他擅長(zhǎng)打乒乓球,并且愛(ài)好繪畫和下棋,文筆也不錯(cuò)。更了解到,他主要是因?yàn)橐郧坝袔状慰荚嚊](méi)考好,便被老師罵,后來(lái)沒(méi)了自信,也無(wú)心學(xué)習(xí)了,于是自暴自棄,學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。

此后,我在班上舉行了幾次課外活動(dòng)比賽,是他擅長(zhǎng)的繪畫、乒乓球和下棋比賽。他果然在其中大顯身手,我不失時(shí)機(jī)地在同學(xué)和任課老師面前表?yè)P(yáng)了他幾次,他臉上開始有了得意的神色。連日來(lái)上課也是精神煥發(fā),我便順勢(shì)鼓勵(lì),讓他好好學(xué)習(xí)。根據(jù)他的特長(zhǎng),我讓他到學(xué)校的藝術(shù)體育特長(zhǎng)班去學(xué)習(xí)。三年后,他考入了一個(gè)很不錯(cuò)的大學(xué)。

作為教育者,我們應(yīng)當(dāng)明白,多元智能理論下,沒(méi)有差生;我們還應(yīng)經(jīng)常把顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣可以讓自己也讓學(xué)生充分了解自己的長(zhǎng)處所在,凸顯其優(yōu)勢(shì)智能,讓學(xué)生產(chǎn)生“我能行,我能做到!”的思想萌芽,從而更有效地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

3 如何讓“差生”走出“差谷”?

臺(tái)灣作家林清玄的一片散文《山谷的起點(diǎn)》記錄了這樣一個(gè)故事:

一位煩惱的婦人來(lái)找我,說(shuō)她正為孩子的功課煩惱。我說(shuō):“孩子的功課應(yīng)該由孩子自己煩惱才對(duì)呀!”她說(shuō):“林先生,你不知道,我的孩子考試考了第四十名,可是她班上只有40個(gè)學(xué)生?！蔽议_玩笑地說(shuō):“如果我是你,我一定會(huì)很高興!”“為什么呢?”“因?yàn)槟阆胂肟?從今天開始,你的孩子不會(huì)再退步了,他絕對(duì)不會(huì)落到第四十一名呀!”我說(shuō)。

婦人聽(tīng)了展顏而笑。我繼續(xù)說(shuō):“這就好像爬山一樣,你的孩子現(xiàn)在是山谷底部的人,唯一的路就是往上走,他一定會(huì)走出來(lái)?！边^(guò)了不久,婦人打電話給我,向我道謝,她的孩子果然成績(jī)不斷往上升。我想到,最容易被人忽略的是,山谷的最低點(diǎn)正是山的起點(diǎn),許多走進(jìn)山谷的人之所以走不出來(lái),正是他們停住雙腳,蹲在山谷煩惱哭泣的緣故。

所以,有時(shí)候我們的評(píng)價(jià)不要只注重相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià),將孩子與周圍的同學(xué)比,與某某市重點(diǎn)、省重點(diǎn)比,只要以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn),就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價(jià)值判斷就行。這就是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。它是根據(jù)尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)提出來(lái)的,故也有人稱之為個(gè)人發(fā)展參照評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法中,評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身的狀況進(jìn)行比較,包括自身現(xiàn)在與過(guò)去的縱向比較,也包括自身若干個(gè)不同側(cè)面之間的橫向比較。這種比較更容易讓所謂的學(xué)生看到希望,得到激勵(lì)。

4 “差生”永遠(yuǎn)都差嗎?

我曾在上海一所民辦中學(xué)任教。作為剛接班沒(méi)幾天的班主任,有一天我與班上的幾位學(xué)生正在上海萬(wàn)體館等著上校車去學(xué)校。這時(shí)有一位班上學(xué)生從不遠(yuǎn)處趕過(guò)來(lái),撞倒了身邊的一輛自行車,但他只看了看,便沒(méi)事似的,走開了。我立即走到此刻正與同學(xué)聊天的他身旁,小聲提醒道:你應(yīng)該把車扶起來(lái)?？墒撬麉s像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的,一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。我心中很氣憤。早就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)很差?！叭孀硬豢山桃?”我嘆了口氣,便自己將自行車扶了起來(lái)。

然而,過(guò)了幾天,我班語(yǔ)文老師給我看了一篇那位學(xué)生的周記,只見(jiàn)上面寫道:“上周日下午在(上海)萬(wàn)體館的時(shí)候,有點(diǎn)慌張,不小心把別人的自行車撞倒了,之后與同學(xué)的談笑使我把這件事忘了個(gè)干干凈凈。后來(lái)發(fā)現(xiàn)老師將其扶起時(shí),才記了起來(lái),心里覺(jué)得很慚愧。的確,在老師的身上,我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,我會(huì)努力將其改正,并以老師為榜樣?！?/p>

看完后,倒覺(jué)得是自己有點(diǎn)“小人之心度君子之腹”了:先是先入為主地把這幫學(xué)生看成了“素質(zhì)很差”的“差生”;之后是在沒(méi)有弄清事實(shí)真相之前,誤認(rèn)為該學(xué)生是不理會(huì)自己的“提醒”。這樣不分青紅皂白地“一棍子”把學(xué)生打入了“不可救藥”的“差生”行列,實(shí)在是有違為師之評(píng)價(jià)之道。

2008年9月,新課程改革在全國(guó)鋪開,以新課標(biāo)為依據(jù),教師不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代化的教育思想,更應(yīng)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生,應(yīng)意識(shí)到并努力做到:評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。這就是所謂的發(fā)展性評(píng)價(jià)。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要求我們教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡東芳.學(xué)校管理新思維.天津教育出版社,2006

[2] 胡東芳.教育新思維.廣西師范大學(xué)出版社,2003

[3] 金娣、王剛編著.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量.北京教育科學(xué)出版社,2002

[4] 周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革.北京大學(xué)出版社,2002

[5] 王孝玲編著.評(píng)價(jià)的理論與技術(shù).上海教育出版社,1997

[6] 林清玄.山谷的起點(diǎn).今晚報(bào),2001.10

收稿日期:2009-06-17