韓治清

【摘要】興趣是一種具有積極作用的情感,在應用題教學中,利用多媒體技術將呆板的畫面變成活潑的動畫,將抽象的文字變成直觀的演繹,能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,調動學生強烈的學習欲望。

【關鍵詞】興趣;思維;激趣

Grasps the interest thought question three veins

Han Zhiqing

【Abstract】The interest is one kind has the positive role emotion, in the application topic teaching, will use the multimedia technologies the stereotypical picture to turn the lively animation, will abstract the writing will turn the direct-viewing deduction, can maximum limit stimulate students study interest, will transfer the student intense study desire.

【Key words】Interest; Thought; Stirs up the interest

興趣是最好的老師。教師只有在教學過程中努力誘發(fā)學生的興趣,激活學生的思維,學生才能打開思維的閘門,在獲取知識的同時,發(fā)展學生的思維。如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠,而不動感情的腦力勞動就會使人產生疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生沉重的負擔。

著名數(shù)學家哈爾斯說,“問題是數(shù)學的心臟。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新?！币虼?數(shù)學課堂教學中,教師要巧設問題,激發(fā)學生的探索欲望,激活學生的興趣點,放飛學生的思維,引導學生獨立自主地進行學習與思考。

1 聯(lián)系實際,引發(fā)思維

數(shù)學源于生活,又服務于生活。在數(shù)學教學中,要讓學生學習適合自身發(fā)展需要的、有價值的數(shù)學。因此,在課堂教學中,要密切聯(lián)系實際,從學生喜歡的事例入手,引發(fā)學生的興趣,激起他們學習的欲望。如在三年級教學《分數(shù)的初步認識》時,我就安排了這樣一個游戲:請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求,然后做。如果有4個月餅,平均分給小明和小紅,請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù),學生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請用手指表示每人分到的月餅個數(shù),這時,許多同學都難住了,有的同學伸出彎著的一個手指,問他表示什么意思,回答說,因為每人分到半個月餅,教師進一步問:你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時,一種新的數(shù)(分數(shù))的學習,成了學生自身的欲望,創(chuàng)設了一個較好的教學情景,激發(fā)了學生學習的興趣,激起了學生解決問題的欲望。例如,在一年級學習“統(tǒng)計”一課時,我們從學生喜歡吃的水果入手展開調查和統(tǒng)計,老師點出四種水果:蘋果、橘子、香蕉、梨。讓學生舉手表示愛吃哪種水果,同時老師在畫好的條形統(tǒng)計圖中,根據愛吃每種水果的人數(shù)涂空格,就可以統(tǒng)計出本班學生喜歡吃的水果的情況。通過師生互動,使學生在輕松愉快的活動中學會了收集數(shù)據和整理數(shù)據的方法,掌握了抽象的數(shù)學知識,學生學得積極、主動。興趣已被激起,思維隨即展開。

2 巧設問題,引發(fā)思維

數(shù)學思維能力的訓練盡量與實際生活緊密相連,在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐,為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍,使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動,是內在的隱性活動,因此,必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中,要結合學生的生活經驗,引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識,以培養(yǎng)學生的思維能力為目的,達到能力的創(chuàng)新。例如,在教學《接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法》時,有這樣一題“165-97=165-100+3”,學生對減100時要加上3,難以理解,我就讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際想:媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參,準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票(應把165元減去100元),營業(yè)員找回3元,(應加上3元)。所以,多減去的要3應該加上。這樣教學,抽象的運算獲得了經驗的支持,具體的經驗也經過一番梳理和提煉,上升為理論上的簡便運算,從而又總結出“多減要加上,多加要減去,少加要再加,少減要再減”的速算規(guī)律,達到良好的教學效果。又如,在學習一年級教材“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”一節(jié)時,為了把枯燥的知識變得生動形象,讓學生在不知不覺中學到知識,我特意設計了“拍皮球”的游戲情境:“熊哥哥拍了27下,熊弟弟拍了5下?！辈⒁源藶樾畔⒆寣W生們提問題,同時自己想辦法解決問題。學生們提了好多問題,其中提到“熊哥哥與熊弟弟一共拍了多少下”時,我讓學生們思考這一道題,自己動腦,找出解決問題的辦法。很快答案出來了:

生1:我是從27根小棒開始接著往下數(shù)5根,一共是32根,所以27+5=32;

生2:用小棒擺。我是先把27分成20和7,先算7+5=12,再算20+12=32;

生3:我是先把5分成3和2,先算27+3=30,再算30+2=32;

生4:我是先把27看成30,先算30+5=35,再算35-3=32;

生5:我直接用豎式27+5=32.

學生們紛紛提出了問題。我欣喜地看到孩子們的“各不相同”。他們充分發(fā)揮自己的聰明才智,找出了不同的算法,遠遠超出了書本的解釋?？吹胶⒆觽兡樕系哪欠菹矏?那份自豪,我心里感到由衷的高興。

3 生動畫面激趣,引發(fā)思維

魯迅先生說過:沒有興趣的學習,無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感,在應用題教學中,利用多媒體技術將呆板的畫面變成活潑的動畫,將抽象的文字變成直觀的演繹,能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,調動學生強烈的學習欲望。如學習“表格應用題”,一年級的學生,剛接觸應用題,對于應用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設置了一組動態(tài)畫面:在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌,這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學生明了意思后,緊接著在旁邊顯示一張表格,原來的5只鳥飛進了第一格,后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字:又飛來3只,同時兩格變成紅色,出現(xiàn)“條件”。最后,“?”飛進第三格變成“問題”。

漂亮的動畫,一下就吸住了學生的注意力,使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應用題的基本結構(兩個條件,一個問題),引發(fā)了他們學習應用題的欲望,思維的閘門隨之打開。

4 創(chuàng)設情境,引發(fā)思維

“新課標”指出:學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有趣的富有挑戰(zhàn)性的,這些內容有利于學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。因此,在備課的過程中,我總是認真查找資料,搜索與學習內容相關的事件和事物,以便為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)學生情趣,又富有思考性的情境,供學生探索學習。例如,在教學“圓錐的體積”時,我設計了下面的情境:同學們,你們喜歡玩陀螺嗎?想用自己的雙手制作一個嗎?那么,現(xiàn)在老師帶領大家去參觀一家陀螺制作工廠,看看工人叔叔是怎樣做的,好嗎?這時多媒體出示:陀螺制造車間將圓柱體木料加工成圓錐形陀螺的特寫鏡頭。在現(xiàn)實興致勃勃的時刻及時問:你發(fā)現(xiàn)陀螺的主體部分是什么形狀的?它是由什么形狀的木料加工成的?你還想提什么問題?學生可能回答:圓錐體是由圓柱體加工的;圓錐的體積比圓柱的體積小或者說圓柱的體積比圓錐的體積大等。經過學生的種種猜測后,老師接著問,你想知道它們之間到底存在什么關系嗎?那么,你們接著做實驗,我想你們會從下面的實驗中找到答案的。通過上面的情境,學生的探究熱情被鼓動起來了,這為圓錐的體積公式的推導鋪平了道路。

收稿日期:2009-05-18