殷 靜

作為一名高中物理教師，如何在新課程理念的指導(dǎo)下上好物理課，一直是一個(gè)令人困惑的課題。其實(shí)，靜心研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，一節(jié)好課之所以呈現(xiàn)出外在的諸多亮點(diǎn)，應(yīng)歸功于設(shè)計(jì)者對(duì)課程理念、學(xué)科精神充分領(lǐng)悟后生成的教學(xué)策略，以及實(shí)施者踐行教育理念的扎實(shí)基本功。

因此，上好高中物理課，應(yīng)重視以下基本原則：

一、正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)，圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)高中物理課程的上述培養(yǎng)目標(biāo)，以下現(xiàn)狀需要立即改變。

現(xiàn)狀一：在日常教學(xué)過程中不考慮三維目標(biāo)，不考慮新教材的編寫意圖，只關(guān)注新舊教材在知識(shí)上的變化。

1、在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍在重復(fù)過去的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，對(duì)課標(biāo)中的三維目標(biāo)視而不見；

2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只重視知識(shí)與技能、過程與方法，對(duì)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)基本沒有體現(xiàn)，認(rèn)為這一目標(biāo)是務(wù)虛，沒有必要走這個(gè)過場；

3、有完整的三維目標(biāo)，但僅將三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)看成教學(xué)設(shè)計(jì)中的一種格式要求，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)并沒有圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行展開。

現(xiàn)狀二：對(duì)三維目標(biāo)的具體內(nèi)容缺乏全面理解，沒有真正落實(shí)三維目標(biāo)。

以知識(shí)和技能目標(biāo)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)是如下展開的：

1、學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想。

2、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)。

3、初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。

4、關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題。

但如果僅從字面上理解，我們很容易把“知識(shí)與技能”片面的看做“知識(shí)點(diǎn)”，或者看做物理概念+物理規(guī)律+實(shí)驗(yàn)技能。有了這樣的誤解，在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)時(shí)，我們就容易將向?qū)W生介紹牛頓第一定律得到的過程看做“重視過程”，把介紹理想實(shí)驗(yàn)的思想方法看做“重視方法”，以為這樣教學(xué)就可以達(dá)成過程與方法目標(biāo)，但我們回顧課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)與技能目標(biāo)的展開就不難發(fā)現(xiàn)，這樣做充其量是向?qū)W生介紹了關(guān)于物理學(xué)史和理想實(shí)驗(yàn)方法的知識(shí)，而且這些知識(shí)能否被學(xué)生順利掌握還不得而知，三維目標(biāo)的達(dá)成明顯落空。

二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課程改革還明確提出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

例如：在進(jìn)行《超重和失重》的教學(xué)過程中，如果教師通過演示實(shí)驗(yàn)研究了物體從靜止開始向上運(yùn)動(dòng)然后又靜止下來的過程中，物體對(duì)支持物的壓力和物體重力的關(guān)系，并記錄了觀察到的現(xiàn)象。然后再讓學(xué)生模仿這一過程，研究物體從靜止開始向下運(yùn)動(dòng)最后靜止這一過程中，物體對(duì)支持物的壓力和物體重力的關(guān)系，并記錄在教師先前設(shè)計(jì)好的表格中。這樣的探究過程的確有學(xué)生的參與和體驗(yàn)，并通過學(xué)生活動(dòng)收集到新的數(shù)據(jù)，但這個(gè)過程究竟可以引發(fā)學(xué)生多少好奇心和求知欲呢?對(duì)于高中生而言，這樣的探究活動(dòng)究竟會(huì)有多少思維的價(jià)值呢?所以，我認(rèn)為要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。第一，從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的文本上看，不應(yīng)僅有教師教學(xué)的程序和動(dòng)作，應(yīng)有師生互動(dòng)的主要過程，要突出以學(xué)生為主體的行為動(dòng)詞，并意識(shí)到三維目標(biāo)的達(dá)成是通過學(xué)生手腦并用，尤其是大腦的思維過程得以實(shí)現(xiàn)的。第二，從教學(xué)過程設(shè)計(jì)的策略上看，教學(xué)的過程不應(yīng)僅僅考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要。學(xué)生不知道的并不一定是學(xué)生想知道的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情景，更要考慮這些問題情景是否能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

第三，從教學(xué)的流程上看，教學(xué)的過程不應(yīng)該直線推進(jìn)，將所有的問題逐個(gè)提出，各個(gè)擊破。這樣做，看似線條清晰，卻不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)于思維上的難點(diǎn)不妨反復(fù)鋪墊。正如新教材對(duì)極限思想的滲透，就體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想，多次出現(xiàn)，卻每次都不準(zhǔn)備強(qiáng)行“突破”。

第四，從學(xué)習(xí)方式的多樣化考慮，合理的組織合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，也能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：《單擺》教學(xué)中，教師可以將每2個(gè)同學(xué)分成小組，每10個(gè)小組分成一個(gè)大組。教師可事先安排同一大組內(nèi)的每一小組，單擺的擺長相等，不同大組間單擺的擺長則不同。這樣，對(duì)全班提出測出50次全振動(dòng)的時(shí)間的相同要求，比較同一大組內(nèi)不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知周期與振幅無關(guān)；比較不同大組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可知周期與擺長有關(guān)；如果將各小組的數(shù)據(jù)分別以擺長和周期的平方為坐標(biāo)軸作圖，還能從圖像的斜率中得到更多的驚喜。在不斷發(fā)現(xiàn)的喜悅中，學(xué)生體會(huì)到的將是分享勞動(dòng)成果、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的快樂。

第五，從教學(xué)的科學(xué)性出發(fā)，對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容“學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)”，應(yīng)有合理的主導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)具體的學(xué)習(xí)過程，教師必須根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，遵循一定規(guī)律又不拘泥于一定范式的去設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

如：概念教學(xué)中，必須讓學(xué)生清楚的了解每一個(gè)物理概念是怎樣從生產(chǎn)、生活等自然現(xiàn)象中抽象概括出來的，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理事物、物理現(xiàn)象的共同之處，進(jìn)而概括出物理事物的本質(zhì)屬性并形成物理概念。

規(guī)律教學(xué)則要通過讓學(xué)生親歷物理實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)的過程，感知兩者在物理研究中的重要作用。

方法教學(xué)一定要讓學(xué)生經(jīng)歷得到方法的過程，為學(xué)生提供應(yīng)用方法的時(shí)間和空間，而不是僅僅要求學(xué)生記住一個(gè)名詞，知道一些操作步驟。

上好物理課必然要關(guān)注“好”的標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景之下上好物理課，就要認(rèn)同物理課程的三維目標(biāo)和價(jià)值追求。三維目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)方式的變革應(yīng)該成為物理教師上好課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。轉(zhuǎn)變觀念，并將這些觀念內(nèi)化成自己的教育信念，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中反思，形成一系列符合自身和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，進(jìn)而形成自己的教育理念。這些都是上好物理課的必由之路。