蔣建華

作為具有自然性和社會(huì)性特點(diǎn)的每一個(gè)人，在生產(chǎn)、生活中要想思想和生活跟上時(shí)代的節(jié)奏和脈搏，就必須主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)，而不能讓社會(huì)去主動(dòng)的適應(yīng)你。作為教育教學(xué)工作者，面對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異、教育理念的不斷更新，就要主動(dòng)去研究先進(jìn)教學(xué)理念，建立與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，將新課程教育理念中倡導(dǎo)的全人教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、從整齊化走向多樣化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程改革的民主化和適應(yīng)性等先進(jìn)教學(xué)理念滲透到教育教學(xué)過程始終。這就要求教師在教學(xué)過程中要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位，由應(yīng)試教育模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)灌輸者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者、課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的組織者、動(dòng)手探究知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生合作互助交流的合作者。加之，新課程教育理念在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中的廣泛滲透，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代要求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于主體地位，教師教學(xué)時(shí)就不能圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)，追求升學(xué)率而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的層面上來。新課程教學(xué)理念明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查探究在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼?，教師要改變“教師主講，是課堂教學(xué)主角，學(xué)生主聽，是被動(dòng)接受知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要充分重視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復(fù)等活動(dòng)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維，從而讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能，善于觀察問題、思考問題、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)能力。教師要留給學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組之間的互助合作探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、體現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)重知識(shí)傳授向知識(shí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不僅僅是單一的進(jìn)行簡單的感性認(rèn)識(shí)，模仿的淺顯過程，而是學(xué)生通過認(rèn)真思考，動(dòng)手實(shí)踐，反復(fù)對比吸收的過程。在這一過程中，自主探究和小組合作是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)接受，消化，吸收的兩種重要學(xué)習(xí)形式。教師在教學(xué)中，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能作為知識(shí)內(nèi)容的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)該成為一個(gè)優(yōu)秀的知識(shí)向?qū)?，充分挖掘?shù)學(xué)知識(shí)的潛在資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育媒體的豐富資源，成為學(xué)生求知道路上的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展認(rèn)知能力。值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一帆風(fēng)順的過程，總是會(huì)遇到這樣或那樣的困難，因此，教師在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生在小組合作交流的過程中，與人分享學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生集體主義榮譽(yù)感。

三、體現(xiàn)個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)固定模式向著個(gè)性教學(xué)轉(zhuǎn)變

常言道：教無定法，貴在得法。新課程指出：“教師要樹立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，即是說教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真研習(xí)教材，掌握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、分清主次，同時(shí)要針對初中生生理和心理發(fā)展的實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方法，手段和思路，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行有的放矢，因材施教，不過分迷信教材，善于在課堂教學(xué)中上除自己的特色和風(fēng)采，進(jìn)行多樣的教學(xué)模式，克服組織形式上的單一模式化。在個(gè)性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)和研究教學(xué)內(nèi)容和過程，活化教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

四、體現(xiàn)過程性，實(shí)現(xiàn)重知識(shí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，不僅僅是為了掌握知識(shí)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、解答數(shù)學(xué)問題、進(jìn)行思考分析中提升學(xué)生解決實(shí)際問題和掌握學(xué)習(xí)的方法。而傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)果，忽視了學(xué)生知識(shí)的形成過程。這種教學(xué)模式，嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的思維過程，影響了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對知識(shí)、思想方法的探索過程中。讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的判斷定理后，我向?qū)W生布置了利用所學(xué)的知識(shí)，課后制作一個(gè)與老師要求一樣大小的三角形，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過動(dòng)手探究進(jìn)行知識(shí)的重新加深，獲得一定的啟示。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師要積極適應(yīng)新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，勇于探索，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)效率的提高。