蔣建華

作為具有自然性和社會性特點的每一個人，在生產(chǎn)、生活中要想思想和生活跟上時代的節(jié)奏和脈搏，就必須主動地去適應(yīng)社會，而不能讓社會去主動的適應(yīng)你。作為教育教學工作者，面對科學技術(shù)發(fā)展的日新月異、教育理念的不斷更新，就要主動去研究先進教學理念，建立與時俱進的先進教學理念，將新課程教育理念中倡導的全人教育，促進學生身心健康發(fā)展、從整齊化走向多樣化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導建構(gòu)性學習，促進課程改革的民主化和適應(yīng)性等先進教學理念滲透到教育教學過程始終。這就要求教師在教學過程中要隨著學生學習方式的改變，及時調(diào)整教學方法，轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)教學中的角色定位，由應(yīng)試教育模式下的學生學習活動的知識灌輸者、學生學習活動的管理者、課堂教學活動的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生開展學習實踐活動的組織者、動手探究知識的引導者、學生合作互助交流的合作者。加之，新課程教育理念在學校學科教學中的廣泛滲透，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學理念，適應(yīng)時代要求，提升初中數(shù)學教學水平，筆者認為應(yīng)從以下幾方面進行轉(zhuǎn)變：

一、體現(xiàn)學生主體性，實現(xiàn)由教師教向?qū)W生學轉(zhuǎn)變

作為學習活動主人，學生在學習活動中居于主體地位，教師教學時就不能圍繞數(shù)學知識，追求升學率而進行教學，應(yīng)該將教學的重點放在提高學生學習能力，教會學生學習方法，激發(fā)學生學習主觀能動性的層面上來。新課程教學理念明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑，調(diào)查探究在實踐中學習。促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習?！币虼?，教師要改變“教師主講，是課堂教學主角，學生主聽，是被動接受知識”的傳統(tǒng)教學模式，要充分重視學生的主體性和能動性的發(fā)揮，通過觀察、操作、歸納、類比、思考、猜想、交流、反復等活動，讓學生自己主動地去進行動手實踐、自主探究、合作學習、創(chuàng)新思維，從而讓學生能夠掌握知識技能，善于觀察問題、思考問題、解決問題，提高學生創(chuàng)造思維的學習能力。教師要留給學生自主動手進行探究的時間和空間，讓學生在獨立完成的基礎(chǔ)上，進行小組之間的互助合作探究活動，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

二、體現(xiàn)學生能動性，實現(xiàn)重知識傳授向知識引導轉(zhuǎn)變

眾所周知，學生學習知識的過程不僅僅是單一的進行簡單的感性認識，模仿的淺顯過程，而是學生通過認真思考，動手實踐，反復對比吸收的過程。在這一過程中，自主探究和小組合作是學生進行知識接受，消化，吸收的兩種重要學習形式。教師在教學中，要按照新課程標準的要求，不能作為知識內(nèi)容的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的知識向?qū)В浞滞诰驍?shù)學知識的潛在資源，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學手段，利用現(xiàn)代教育媒體的豐富資源，成為學生求知道路上的組織者和學習方法的指導者。教會學生學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展認知能力。值得注意的是，學生學習的過程不是一帆風順的過程，總是會遇到這樣或那樣的困難，因此，教師在教學過程中，要充分體現(xiàn)小組學習的作用，同時讓學生進行小組間的學習交流，讓學生在小組合作交流的過程中，與人分享學習成果，改進學習方法，增進學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生集體主義榮譽感。

三、體現(xiàn)個體差異性，實現(xiàn)教學固定模式向著個性教學轉(zhuǎn)變

常言道：教無定法，貴在得法。新課程指出：“教師要樹立特色意識，努力形成教學個性，即是說教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學活動。”因此，教師在教學過程中要認真研習教材，掌握教材內(nèi)容的重點、難點、分清主次，同時要針對初中生生理和心理發(fā)展的實際，采用靈活多樣的教學方法，手段和思路，針對不同的教學內(nèi)容和學生個體，進行有的放矢，因材施教，不過分迷信教材，善于在課堂教學中上除自己的特色和風采，進行多樣的教學模式，克服組織形式上的單一模式化。在個性風格上，教師應(yīng)遵循教學規(guī)律，精心設(shè)計和研究教學內(nèi)容和過程，活化教學方法，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。

四、體現(xiàn)過程性，實現(xiàn)重知識結(jié)果向?qū)W習過程轉(zhuǎn)變

學生學習數(shù)學知識的過程，不僅僅是為了掌握知識，而是學生在學習過程中通過學習基礎(chǔ)知識、解答數(shù)學問題、進行思考分析中提升學生解決實際問題和掌握學習的方法。而傳統(tǒng)教學過程中，教師注重的是學生學習的知識結(jié)果，忽視了學生知識的形成過程。這種教學模式，嚴重壓制了學生學習新知的思維過程，影響了學生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要把教學的重點放在學生對知識、思想方法的探索過程中。讓學生主動去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。如在學生學習全等三角形的判斷定理后，我向?qū)W生布置了利用所學的知識，課后制作一個與老師要求一樣大小的三角形，讓學生在實踐活動中，通過動手探究進行知識的重新加深，獲得一定的啟示。

總之，在新課程理念指導下，教師要積極適應(yīng)新課標的要求，積極轉(zhuǎn)變教學行為，勇于探索，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)教學水平和教學效率的提高。